本科畢業論文質量提升策略

王春芝

(大連民族大學 國際商學院，遼寧 大連 116650)

本科畢業論文質量提升策略

王春芝

(大連民族大學 國際商學院，遼寧 大連 116650)

自1999年擴招生畢業開始，畢業論文質量持續下滑，從而導致論文取舍的爭議。從畢業論文存廢之爭的起源出發，通過對導致論文質量下滑的整體經濟、社會環境的分析挖掘問題產生的導因，并結合英國經驗針對核心問題及其導因，梳理解決問題的路徑及基本策略,以期為相關各方理清思路。

本科畢業論文；高校擴招；質量提升；英國經驗

中國自1977年恢復高考以來，大學畢業進行畢業論文(設計)成為本科教育必經的環節，但自2003年第一屆擴招生畢業開始，面對全面自主擇業壓力的畢業生在論文環節出現的問題逐年增加，從而在全社會范圍內引起本科畢業論文是取是舍的爭議。爭議多年，雖然教育部早在2004年就明確本科畢業論文不會取消，并強調要加強畢業論文(設計)的管理與監督，全面提升論文質量，之后各級教育行政主管部門以及各院校不斷強化管理力度，評估、抽查、全面查重等多種手段并用，媒體及社會各屆也在從不同角度探討論文質量提升的途徑，但多年來問題始終沒有得到有效解決。綜觀現有相關文獻，不乏爭議導因分析的[1-3]，更有針對具體問題探討解決策略的[4，5]，但現實中解決問題要進行更廣更深層次的挖掘，從問題產生的環境出發去動態分析問題形成的根本原因，并針對核心與關鍵控制點尋求問題解決的途徑及策略，現有研究中的大多針對問題談問題的解決，缺少從更寬些的視角去看待和分析問題。本文力圖通過對有關本科畢業論文取舍爭議的期刊、報紙、學術論文以及網上資料的全面跟蹤，進一步對中國高考制度、高等教育法規及制度、畢業論文制度以及1999年高校擴招等進行拓展性思考與分析，挖掘本科畢業論文質量持續下滑的核心點，并結合英國經驗探討提升國內本科畢業論文質量的路徑及策略。

一、本科畢業論文存廢之爭的起源

在中國，按照“中華人民共和國高等教育法(1998)”，實施本科及本科以上教育的大學、獨立設置的學院在進行本科層次的學歷教育中均被要求設置畢業論文(設計)的環節，而對于獲取學位的畢業生，按照“中華人民共和國學位條例(1980)”的要求，則必須通過由學科學位論文答辯委員會審查及組織的論文答辯。在該法規框架下，中國的大學本科教育自1977年恢復高考后的很多年間一直保持著文科畢業生撰寫畢業論文、理工科畢業生進行畢業設計的良好傳統，各高校每年除極少數由于課程、學分或紀律問題拿不到學位證書的學生外，幾乎都能拿到畢業證及學位證，對于畢業論文環節的設置與實施也從未有過爭議。但到20世紀90年代初，伴隨全面改革開放，經濟開始快速發展，并出現持續過熱現象，為降低通貨膨脹，1993年起政府開始實施經濟軟著陸計劃，使通貨膨脹率成功地從1994年的24.1 %下降到1996年的8.3 %，但通貨膨脹降低的同時經濟增速也大大放緩，國內需求出現疲軟跡象。1999年，在西方大學教育精英化向大眾化轉型影響下，更為刺激經濟增長，中國啟動了以“拉動內需、刺激消費、促進經濟增長、緩解就業壓力”為目標的高校擴招計劃，1999年當年，高校擴招至160萬人，比1998年的108萬增加了52萬人，增幅高達48 %，后續連續5年保持了平均31.7%的年增長。高校擴招對經濟發展產生了一定的積極效果，但負面影響也逐漸顯現，到2008年教育部開始反思擴招，并控制增速，但多年持續的增長使高校招生規模存量達到2015年700萬人，17年內增長近7倍。

在中國高校的迅速擴招中師資及其他教育資源的增長嚴重滯后于學生增長速度，師資及教育基礎建設不可能是一蹴而就的事，為適應擴招迅速增加的教師隊伍及擴建嚴重影響了高教產出的整體水平。據2002年北京教委對50所高校做過的一次調查發現，有65 %的學校由于師資力量缺乏沒有能力繼續擴招，86 %的學校出現了硬件不足和經費短缺的問題。從師資上考查， 1999年擴招前高校的師生比能夠保證在1：7左右，雖然與德國等教育高投入國家的1：3相差甚遠，但與發達國家平均水平相當，而目前在中國情況相對較好的北京大學師生比仍在1：10左右，其中還包括大量的行政及后勤人員等，很多高校基本是1：20，也不乏1：40的專業及高校。另外，在迅速擴招的背景下，第一批擴招的大學生進入社會開始，大學生就業難就成了社會頑疾，而其中由于師資力量缺乏及教育投入不足而導致的畢業生質量不高、就業力不強、不適合市場需求是大學生就業難的一大原因，該問題一直延續至今未能得到有效緩解。多年來一到畢業季，面對越來越大的就業壓力，指導教師及畢業生對畢業論文工作怨聲載道，購買、出售、抄襲、剽竊等問題層出不窮，最終原本應該成為提升畢業生就業力重要一環的畢業論文，要不要繼續，成為師生、學校甚至全社會爭論的話題。

為了追蹤國內本科畢業論文存廢之爭的起源，通過對中國知網(CNKI)“中國重要報紙全文數據庫”及“學術期刊數據庫”的檢索發現，爭議在2004年左右成為很多報紙及學刊的熱點，見表1。取消本科畢業論文的建議在不少網站也占據了要聞位置，當時也正值第一批擴招畢業生結束4年的本科學習走向社會，擴招的負面效應開始顯現。爭議客觀存在，主張取消畢業論文的一方也似乎有足夠的理由與證據，那么是否應該因噎廢食地廢除本科生畢業論文制度？時至今日，時間與事實似乎已經給出了答案，取消并不是理性的選擇，但適應新形勢以提高本科畢業生培養質量為核心的改革與探索確是必然。

表1 國內主要報刊對本科畢業論文的爭議與探討

2004年，針對高校與社會對本科畢業論文取舍的討論，教育部辦公廳發布“關于加強普通高等學校畢業設計(論文)工作的通知”，通知明確了畢業設計(論文)對大學生培養的意義及作用，并要求各省級教育行政部門(主管部門)和各類普通高等學校充分認識這項工作的必要性和重要性，制定有效措施，處理好與就業工作等的關系，從時間安排、組織實施等方面切實加強和改進畢業設計(論文)環節的管理，決不能降低要求，更不能放任自流[3]。雖然通知的發布從官方明確了態度，但取消本科畢業論文的呼聲卻一直沒有停止，只是勢頭不似以往，各屆的關注點向如何進行論文改革方向傾斜。

二、本科畢業論文存在問題及導因——以商科為例

高校擴招前的1992年，中國的改革開放和市場經濟已見成效，政府隨之展開全面國企改革，大批經營不善的國有企業紛紛倒閉，繼而出現了大規模的失業人群，國企很難像以前那樣大規模吸納大學畢業生，于是1996年，國家開始雙向選擇、自由擇業的試點。到1998年大學生國家分配制度基本取消，當年70 %以上的畢業生是自主擇業。雖然邏輯上講畢業生應該先寫好畢業論文，順利畢業再考慮就業問題，但面對持續增強的就業壓力，學生在最后一學期基本上就已經完全進入實習或擇業狀態，畢業論文只能退而求其次。同時由于師資力量不足導致論文指導、監督與管理不到位，致使論文質量持續下滑。通過多年商科論文指導實踐觀察及現有文獻的綜合分析發現，本科畢業論文常見的質量問題表現在選題、資料及數據的收集與篩選、數據與資料的分析、論文論證與撰寫等環節見表2，而這些問題的產生除與指導老師及學生態度、能力及精力直接相關外，還涉及與畢業論文相關的教務管理與監督。

表2 國內商科本科畢業論文常見問題

畢業論文一直是我國4年本科培養體系中綜合訓練學生運用基礎理論、專業知識和基本技能的重要一環，一篇合格畢業論文的完成可以使學生在知識、能力和素質方面得到綜合訓練、轉化和提高，是學習深化的一個重要過程，更是對4年學業的一項綜合考核[1]。在多年畢業論文存廢的爭議中，一直有人以國外很多國家本科畢業無論文為由主張取消該環節，但經驗借鑒不可斷章取義，應該放眼全局。以經歷了長期探索并具備成熟高教體系的英國為例，英國高教中職業教育體系成熟完善，即使在研究型高校的本科培養體系中也十分注意學生應用性、批判性及創造性思維的培養，而我國高校傳統的課程及課堂應試型、填鴨式教學模式對學生此方面能力的訓練與培養嚴重不足，如果再取消畢業論文，將造成學生綜合能力與素質培養與訓練的缺失，成為中國高教4年本科教育中的敗筆。

取消畢業論文是不可取的，針對問題解決問題才是理性選擇，而解決問題需要從問題出發分析問題產生的原因對癥下藥。由存廢之爭的起源分析可知擴招導致的師資不足是論文質量下滑的根源，對此政府也早有認識與反應，2008年教育部表示1999年開始的擴招過于急躁并逐漸控制擴招比例，并在2009年全球金融危機的背景下開始了研究生招生比例的調節，2012年4月教育部發布的“全面提高高等教育質量的若干意見”中提出公辦普通高校本科招生規模將保持相對穩定。根源問題已經得到重視并在不斷修正，但多年來形成的問題卻需要腳踏實地地去分析解決，針對多年來畢業論文累積起來的各種問題，各環節問題形成的原因如下。

1.選題

首先從選題時間上來看，目前各高校本科畢業論文的選題基本都安排在第7學期末，學生結束課程匆忙選題后離校進入實習或擇業狀態，一直到第8學期的第4周(次年的4月初)才被要求返校，而通常情況下能夠及時返校并在后期集中精力進行畢業論文撰寫的學生不足一半，指導老師與學生直到答辯才見面的情況比比皆是。另外選題模式上基本是教師或學生自擬的方式進行，由于每個老師指導學生過多，能夠結合導師的科研方向、社會或有關單位委托的課題進行選題的學生很少。從選題類型上看，作為學士學位論文，在2003年第一批擴招生畢業前的精英教育階段，畢業論文均要求具備一定的學術水平，論文形式以規范性的學術論文為主，執行情況及效果也一直很好。從2004年起，各高校的畢業論文形式逐漸放寬，除學術性論文外還可以以調查報告、專利設計、創新創業項目方案策劃書以及學科競賽獲獎等形式替代，但由于一直是摸石頭過河，至今對各種形式并沒有系統的規劃及要求，能否通過這些形式實現對畢業論文(設計)原設的培養目標及要求也沒有進行系統論證。

事實上，論文的成功與否很大程度上取決于選題的恰當與否，而選題過程是個耗時耗力的過程，需要指導教師與學生深思熟慮后進行多輪一對一的探討，面對面的溝通十分必要，指導教師在溝通過程向學生傳授相關的專業和方法論知識，從而完成論文的選題、論文結構設計及調查設計等內容，這種選題過程本身就是實現論文培養目標的一個關鍵點。擴招前畢業生計劃分配，沒有就業壓力，論文進行期間能夠保證在校，而且每位教師指導學生數量少，學生有問題時的一對一溝通壓力不大。但按目前安排，師生間雖然可以通過網絡、電話、郵件等方式溝通，但一則如此溝通的效率及效果遠不及面對面溝通，二則按目前的選題機制，給定的選題清單通常只是一個選題方向，畢業論文不是命題作文，長期“教”與“學”模式影響下缺乏置疑及批判意識的中國學生，有相當數量的人甚至不知道自己的論文題目需要結合實際進行商榷，又缺乏與指導教師的有效溝通，導致論文進行很長一段時間內對給定的命題不知所措，加之離校后忙于考研、實習、找工作、參加公務員考試等事務，根本無暇顧及論文，很多學生到答辯前幾周題目還未確定，更不用說對論文研究的系統設計與調查實施。這種狀況延續至今，很多師生已經默認論文只是最后幾周的事，學生答辯前幾周返校后倉促寫論文，指導教師一方面忙于期末的課業壓力，一方面面對問題百出的學生論文，人人忙亂不堪，論文質量自然難以保證，最后大部分學生只能拼拼湊湊，最終流于形式，失去了存在的價值，成為一種負擔，這也正是輿論主張取消論文的原因所在。

2.方法論基礎

工欲善其事、必先利其器，學術論文的撰寫需要系統、專業、規范的方法論基礎，包括資料收集與篩選、文獻綜述、調查的設計與實施、方案的論證與評價、數據的整理與分析以及語言的組織與規范等。擴招前論文從選題到答辯一系列要求及方法都可以在指導過程中循序漸進的傳授給學生，前期課程體系中即使沒有專業研究方法論的課程也并無大礙。但擴招后針對專業研究與寫作方法的訓練的缺失，雖然近些年很多高校向應用型轉型，畢業論文也不再強求學生進行純學術型研究，但調查報告、方案策劃書等寫作仍需遵循規范的研究邏輯與方法，只是學術性要求偏弱，實用性更強。擴招后很多年內各高校本科培養計劃及教學方式都未能進行及時調整，專業研究方法課程一直缺失，而前期課程教學中也未能及時補充針對學生批判性、創新性及應用性思維培養的環節與內容，前期訓練不足，加之后期指導教師的指導與溝通不夠，導致學生在整個論文設計及撰寫過程中毫無章法，很難對論文進行全局性系統規范設計與實施，走很多彎路，從而導致論文質量不斷下滑。

以商科學生為例，論文寫作方法與訓練缺失的最直接表現就是論文資料、數據及信息的空乏見表2，而導致這一問題的具體原因一是資料及文獻搜索渠道單一，信息篩選及整理不足；二是調查研究不足。近年來科技進步導致的信息爆炸一方面為學生畢業論文提供了充足便利的信息來源，另一方面更增加了信息搜索與篩選的難度。對大多數學生來說，信息渠道增加不等于信息利用渠道的增加，如果不進行專門訓練，學生對如何開展調研及收集資料總是會顯得束手無策。觀察發現，很多學生除上baidu與Google等通用搜索引擎上泛泛搜索外，對專業性的資源數據庫幾乎沒有概念，甚至不會用學校圖書館的各種電子資源。另外，在海量信息下，信息的篩選、整理、分析與綜述是一項需要水平與耐心的工作，是磨練學生毅力與考核個人品質與素質很好的一環，是論文考評的一個關鍵點，而目前的現狀是，面對海量信息學生更顯茫然，又因自身缺乏耐心與毅力，不愿意深入細致地反復思考與分析，導致論文借鑒他人多，原創部分少，泛泛而論，沒有深度，更談不上創新[2]。另外，對于商科論文而言，除極少數論文能在理論、方法等方面進行創新外，大部門論文能夠做到結合選題依托具體單位或組織進行調研，搜集與論題相關的資料數據，在專業范圍利用所學的知識為調研單位發現問題、分析問題、解決問題就已經是論文的核心與創新點所在了， 而目前論文進行過程中大部分學生通常都會進入實習階段，能夠找到調研的依托單位，但學生自身的專業知識以及觀察、思考、分析等整體科研能力不足，即使有依托單位，調研還是不能深入，論文信息量及資料明顯不夠充分，這也是目前論文普遍存在的一個問題。

3.過程管理與監督

目前從操作層面看，很多高校的本科畢業論文管理程序及規章基本規范，最后提交的材料也基本完整。事實上，從任務書、開題報告到過程手冊，如果每個環節都能認真對待實施，對學生及指導教師都是一個有力的約束，是論文質量保證與過程監督的有力工具，也是一個完整有效的治理過程。但遺憾的是多年來很多環節都流于形式，幾乎所有材料都是在最后一兩周集中整理，無論是校、院還是指導教師與學生層面都已將這種狀態認作一種常態，各方監督只是口頭要求，指導教師與學生間的聯系與溝通完全取決于雙方的態度與責任心，對學生及教師的硬性要求幾乎沒有，論文質量的過程管理及監督保證體系形同虛設，教師與學生對提高論文質量的壓力與動力不足。過程管理與監督不到位的另一個表現是論文最后的考核出口過寬，末位淘汰制度視同虛設，基于聲譽的考慮，雖然也有個別學生被要求二答，但即使論文再差也不會因為畢業論文影響畢業，論文質量要求對學生難以形成震懾力，這種結果直接導致一屆又一屆學生對論文環節的輕視，更是導致論文質量持續下滑的直接原因。

三、本科畢業論文質量提升策略——以英國體系為借鑒

西方發達國家的高等教育一直以寬入嚴出而有別于中國，寬入是指學生入學的寬口徑，但對教育資源投入的口徑是很嚴格的。嚴是一種態度，更意味著教育過程中每個環節考核、監管及高教質量保證治理的嚴格性。如在英國，高等教育的出口與入口都控制在嚴密的監管體系下，師資等高教資源的入口由HEA(Higher Education Academy,高等教育委員會)[9]嚴格掌控，教學科研等與學生培養質量有關的出口由QAA(the Quality Assurance Agency for Higher Education,高教質量保證機構)[3]系統保證，兩大體系形成對高等教育從投入到產出嚴密的質量保障。與英國體系及其執行力度相比，中國高教的質量保證體系本身及執行都相差甚遠。本科畢業論文存廢爭議這么多年，面對全球競爭下快速發展的中國經濟，人才儲備直接決定了國家是否能夠實現高質量的可持續性發展，解決問題迫在眉睫，針對前文問題及導因分析，借鑒英國體系及經驗可以從以下幾個方面來提升本科畢業論文質量。

1.加大教育投入，強化師資力量。開放了的中國，適應全球競爭趨勢進行教育的大眾化改革方向并沒有錯，自20世紀60年代起發達國家的高等教育也已經由精英化向大眾化轉型，提高了全民素質，但問題是國外的教育改革都不會象中國這樣激進，擴招與資源投入能夠同步進行。中國本科畢業論文及至整體畢業生培養質量下滑的一個很重要原因就是擴招導致師資力量的不足，解決的最有效途徑也只能是加大師資及其他教育資源的投入。但應該尤其注意的是，在加大教育投入時不能盲目，要加強監督與管理，重視存量及增量資源質量的提升，不能急功近利，從而產生新的問題和困境。迅速擴張的師資隊伍也會影響師資水平，雖然中國高校教師的學歷水平在近幾年跳躍式提升，但整體隊伍的素質卻并未水漲船高，事業心、責任心、誠信水平參差不齊，有很大比例的教師缺乏自我提高和自主學習意識，工作職責與要求不清，思想及思維意識不能與時俱進，同時學術不端、造假也時有發生，擴招前一些好的傳統也慢慢消失或流于形式，如每周的業務學習、針對老師的業務培訓與交流、老教師對新教師的傳幫帶等，而這些對學生培養都有直接影響。

在英國，增量及存量教育資源的質量均在HEA體系下得到有效的監管與保證，HEA體系涉及教師的資質認證與日常管理與考核、教研項目的申報管理與考評、教學法研討的組織與管理等一攬子內容，各項內容的規制全面、完整、詳細，執行嚴格，如高校教師資格，同樣是進行教師的資格認證，中國高校是在教師入職后形式性進行簡單的崗前培訓，而英國在HEA框架下嚴格執行無證不可以上崗的政策，而且教師資格認證十分嚴苛，必須經過嚴格的專業知識、教育知識以及長期的實踐教學。同時HEA立足于教師終身學習的理念，為高校教師能力素質的培養提供更長遠的發展途徑和各種平臺，并要求在職教師進行不間斷地學習及進修，不斷鞏固專業技能。英國高校的師資水平在HEA框架下形成職前、入職、在職的一體化培養與監管體系，保證教師專業素質的高水平以及學習過程和終身化。以英國經驗為借鑒，中國加大教育投入要量質同投，而質量提升更是重中之重，解決國內目前師資及教育資源質量下滑的問題不能靠高校及教師的自發組織，教育主管部門應該有清晰的思路及嚴密的方案，腳踏實地地建立相應平臺及監管體系，避免形式主義，對于投入的資金及資源，不能一投了事，應該進行跟蹤，保證投入發揮應有價值與作用。

2.明確畢業論文的培養目標及要求，加強過程管理與監督。綜觀多年來論文存廢之爭的雙方，有一點一直能達成共識，即規模的擴大不意味著教育學術標準可以降低，學術標準是大學教育的核心，學術標準降低意味著大學生命力的流失。按照中國高等教育法，“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”。而按照教育部辦公廳2004年文件，“畢業設計(論文)在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節”。2004年文件進一步明確了在教育法框架下本科畢業論文對學生培養的目標及要求，實踐中應該圍繞培養目標有針對性地強化過程管理與監督，使各方明確各自的職責及任務，努力實現培養目標的要求。

在英國，本科學制一般比中國短一年，高校的學歷學位設置也靈活多樣，不同學歷學位對畢業論文的要求也不同，其中非學位考核比較靈活，可以不用提交畢業論文，但學生如果想申請學位必須通過畢業論文的考核[6]。而畢業論文作為一門課程，從課程設置到實施的各細節都在QAA代碼監管體系下。QAA任務相對單一，但絕對專業與權威，其主要任務是對高教人才培養體系的監管，在QAA框架下對不同學科及專業分別有十分嚴格具體的要求及考核標準，考核代碼體系十分嚴密，執行也貫穿于整個高教體系的日常工作中，而非一時評估所需[3]。英國各高校設有專門與QAA對接的機構對各二級學院至基層員工的教學與管理活動按照代碼要求進行指導，使日常活動嚴格按照質量體系的要求進行，同時對執行情況進行日常監督與控制，對偏差進行及時糾正，如果有嚴重違規且拒不修正的行為，可以嚴格制裁，在英國因教育質量不達標而學校整體停業整改是很正常的事。從監管執行效果上考查，中國對等體系的完善程度及執行上完全可以用流于形式來形容，教育行政部門雖然一再強調加強管理，但始終沒有具體統一的方案，各高校的標準及具體管理方式也參差不齊，有些高校的論文管理制度雖然有基本規范，但很難形成完整的體系，制度不成熟當然難以對大規模的畢業論文形成有效的管理與監督，導致每年畢業季，面對畢業論文，從上亂到下，質量下滑是必然。

論文質量的提升必須建立在論文相關群體共同的目標及價值判斷上，而擴招至今國內很多高校畢業論文環節的目標定位已經產生偏差，從立足于學生培養轉化為應對教育行政部門的檢查與評估，對學生論文的評價從對標準尺度的把握轉變為對畢業和授予學位人數最大化的追求[2]。目標定位的偏差必然導致整體行為的失范，解決問題要從糾正目標偏差開始，在中國的高等教育法規中已經明確本科教育及畢業論文的基本目標及要求，但應該注意的是，不同學科專業的畢業論文有不同的研究視角及方法，成果呈現方式及學生培養的具體目標還會不同，所以借鑒英國經驗，教育主管部門應該在整體目標框架下組織各高校制定不同學科專業具體的論文培養方案及規范，對論文的研究內容、方法、要求、規范、考評等進行界定，并對如何實施論文工作的規劃、控制和引導進行說明，規范系統的論文工作機制形成后，更為重要的是轉變工作態度，以目標為導向加強論文全過程的監督與管理，逐步實現論文執行各方主體由應對監管向目標的自覺達成轉變。

3.調整畢業論文課程安排，進行專業課程教學改革，奠定論文研究方法論基礎。事實上，按照目前高校本科教學安排，學生自第2學年開始就全面進入專業課程學習階段，到第3學年末就已經具備一定的專業知識能力，因此從第7學期起完全可以針對畢業論文的能力及素質要求進入到選題及方法培訓階段。以英國為借鑒，可以將本科畢業論文整合到一門最后一年的課程當中，在英國有的高校稱為“獨立項目研究”(the Independent Project)，有的學校稱為“畢業論文”(Dissertation)[7]，該課程用一學期的時間由專任教師針對畢業項目及論文研究方法進行全面培訓，內容從畢業論文的作用、意義一直到論文項目的選題、研究方法、論文結構設計、語言組織以及排版等，本學期課堂教學環節結束時要完成論文的選題、開題及指導教師的分配，后續的學期進入由指導教師一對一的指導與監督過程。這樣的安排一方面可以解決中國目前論文選題與研究中前期準備不足的困境，為指導老師與學生間創造充分的溝通機會與時間，同時為學生論文質量的提升夯實了方法論基礎，并在很大程度上減輕了指導教師負擔。

擴招后面對高等教育的大眾化，很多本科院校向應用型轉變，中國本科教育從而出現研究型與應用型兩種態勢，兩種態勢下的本科畢業論文的具體要求及模式應有所不同，對于研究型或以考研繼續深造為目標的學生論文，應該沿襲學術型論文的規范與要求，而對于以即時就業為目標的應用型畢業生論文在論文形式和方法上可以進行大膽改革。事實上，從多年商科畢業論文觀察看，無論是學術型還是應用型的畢業論文，在本科層次上很難實現純學術上的創新及貢獻，對大多數的畢業論文，指導老師的任務是引導學生進行開放性地觀察與思考，以知識的綜合運用為目標提升學生專業知識能力和素質，對于個別能夠在學術及理論上有創新觀點的學生，教師應該鼓勵并輔助其進行深入調查、論證與檢驗，而不能一概而論地要求學生進行以具體單位為依托的知識應用性的策劃與分析、理論突破更應得到鼓勵。另外，不論進行何種改革與嘗試，本科畢業論文整體培養目標下的能力及素質要求是根本，而這種能力的培養不應似以往那樣局限于畢業論文這一個環節，應該貫穿于整個培養體系中，這就要求在日常專業課程教學中就打破中國式“教”與“學”的傳統，學習西方發達國家的教育理念，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，使高校課堂由知識導向向方法導向轉變，即課程教學由單純地傳授知識向傳授自我學習與自我修煉方法轉變，引導學生進行獨立思考與批判性的思維的方式，全面提升學生的科研與創新能力與素質。

四、結 語

中國本科畢業論文問題的出現并非一蹴而就，亦非因某一獨立因素作用而成，而是一個持續的、系統性的演變過程，是系統內外環境變化而系統本身未能隨環境改變而進行充分調整的結果。作為系統地濃縮學生對知識的掌握及應用情況的畢業論文，是學生創新性思維及能力表現的重要載體，也是4年本科教育中進一步訓練學生積極的學習與工作態度、綜合實踐能力等的重要一環[1，4]，舍是不應該也是不可能的，爭議的焦點不在于應不應該寫畢業論文，而應該落在如何引導學生、指導教師甚至整體社會重視這個環節，如何設計和實施好這個環節，使其實現應有價值和作用，從而提升畢業生終生的學習能力，全面提升其可持續性的就業力，解決畢業生就業難的同時實現中國社會經濟的持續發展[8]。與國際相比，中國本科教育體系欠缺對學生創新及實踐能力的培養，這種現狀固然有其客觀導因，如教育資源的不足、師資力量的薄弱等，但現狀是完全可以改善的。事實上，如果得到足夠的重視，現有的很多問題不難解決，但為什么多年來得不到有效解決，究其根源在于思維的禁錮，不僅僅是學生對專業性項目研究與寫作的作用與價值認識不足，培養計劃的制訂者、指導教師等各方主體都在環境的演變下為自己尋求理由，從而導致畢業論文很多環節失控，在人才培養上的作用沒有得到充分實現。本文從實踐出發經過信息的拓展分析與細致思考從宏觀到具體提出幾點建議，但介于篇幅未能從論文各方思想與動機層面深入挖掘，亦未能從策略上進行具體設計，探討更有效的制裁、激勵及論文質量保證的治理機制，此點可在未來研究中進行突破。

[1] 時偉.大學本科畢業論文的棄與存[J].中國高等教育,2010(7):45-47.

[2] 蔣亦華.我國本科畢業論文制度的闡釋與建構[J].現代大學教育,2009(2):101-106.

[3] The Quality Assurance Agency for Higher Education, QAA[EB/OL].[2013-05-04]. http://www.qaa.ac.uk/en.

[4] 張欣.高校本科畢業論文質量提升的思考[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2013，26(3):99-101,129.

[5] 田洪,陳紹友.本科畢業論文工作系統及提高論文質量的創新著力點探索[J].寧夏社會科學,2014(6):157-162.

[6] MICK HEALEY, LAURA LANNIN, ARRAN STIBBE,et al. Developing and enhancing undergraduate final-year projects and dissertations(R). A National Teaching Fellowship Scheme,2013(7).

[7] LLEWELLYN TANG. Engage in assessment for learning and feedback for undergraduate dissertations [R]. Higher Education Academy，2012.

[8] 路文軍.論加強本科畢業論文寫作學術規范的必要性和途徑[J].教育與職業,2015(2):190-191.

[9] The Higher Education Academy, HEA[EB/OL].[2015-09-08] https://www.heacademy.ac.uk.

(責任編輯 董邦國)

Approaches to Promoting the Quality of Undergraduate Dissertations

WANG Chun-zhi

(International Business School, Dalian Minzu University, Dalian, Liaoning 116650, China)

Since the first batch of students graduated after the university enrollment expansion in 1999, the quality of undergraduate dissertations has been decreasing. Therefore, debate over whether universities should cancel dissertation writing or not started. In this paper, the causes for the decrease in dissertation quality are discussed from the angle of social and economic environments. Based on a series of analysis and British experience, the paper presents strategies to cope with the problems. Although it requires time and effort to solve the problems, a clear and logical target is still the prerequisite. It is hoped that this paper can help related education authorities to clarify their thoughts on the writing of undergraduate dissertation.

undergraduate dissertation; university enrollment expansion; quality improvement; British experience

2016-09-30；最后

2017-01-12

中央高校基本業務費專項資金資助項目(20150317);教育部人文社科項目(12YJA630117)。

王春芝(1971-)，女，吉林長春人，副教授，浙江大學博士后，英國Cumbria大學訪問學者，主要從事戰略管理、財務管理及服務管理研究。

2096-1383(2017)02-0171-07

G642

A