大學生“愛學習、愛勞動、愛祖國”教育的新詮釋

摘要：“三愛”教育的提出具有鮮明的時代特征，“三愛”教育不僅繼承接續了“五愛”的優良傳統，更能在當前新的歷史條件下將其發揚，并將“三愛”教育和社會主義核心價值觀有機結合起來，有利于大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定信念。

關鍵詞：“三愛”教育 “五愛”教育 新詮釋

教育部黨組于2013年9月發出《關于在全國各級各類學校深入開展“愛學習、愛勞動、愛祖國”教育的意見》，意見指出，在各級各類學校深入開展“三愛”教育。在大學生中開展“三愛”教育對于培育和踐行社會主義核心價值觀，深化中國夢宣傳教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。

一、“三愛”教育的歷史沿革

“三愛”教育的提出具有鮮明的時代特征，不同時期賦予高校思想政治教育不同的內涵。談到“三愛”教育，很容易聯想到新中國成立前期倡導的“五愛”教育。早在1949年，新中國成立前期的中國人民政治協商會議上，通過了具有臨時憲法作用的《共同綱領》，首次提出：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物，為中華人民共和國全體國民的公德。1982年第五屆全國人民代表大會第五次會議正式將“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的公德，在人民中進行愛國主義、集體主義和國際主義、共產主義的教育。”寫入《憲法》。抗日戰爭到解放戰爭，國內階級立場鮮明，以“恨”為主。而建國后“五愛”的提出，標志著新中國國內感情開始發生轉變，國內民眾在一個和平發展年代由“恨”轉向了對家庭、社會、國家一種愛的期望。

祖國的整體由人民大眾組成，此時，愛祖國的基本內容也就包括了愛人民。愛社會主義也是不斷發展的。今天的中國，正在努力建設有中國特色的社會主義事業，熱愛祖國自然而然也就成為了愛社會主義新的時代內容和表現形式。

因此，對大學生思想政治教育中，“三愛”教育不僅繼承接續了“五愛”的優良傳統，更是能夠在當前新的歷史條件下將其發揚。“三愛”教育的提出，也是習近平總書記結合社會發展必然要求的結果。“三愛”與“五愛”，兩者不僅在內容上是相通的，這表現為后者包含前者，還體現為前者濃縮了后者的精華。“三愛”教育不僅是對“五愛”教育的一種傳承，而且回歸了德育的本源。

二、開展三愛教育的重要意義

表面看來“三愛”教育要求簡單，但是卻以深厚的歷史文化積淀為基礎，在中華民族傳統文化中，尊師重教、勞動創造一切、報效祖國的傳統美德一直口耳相傳；在近代中國，尊重知識、注重理論與實際相結合，主張熱愛社會主義祖國的理念也貫穿始終。在新的歷史時期，隨著網絡媒體的不斷興起，各類信息不斷沖擊著大學生的價值觀念，這已經演化為沉重的社會問題。深入開展“三愛”教育符合新時期大學生思想政治教育內涵，有利于提高大學生的科學文化素質和思想道德素質，培養適應時代發展潮流的高素質人才。

三、新時期，對“三愛”教育的新詮釋

（一）“愛學習”、“愛祖國”、“愛勞動”具體內容和關系

我國教育進入了以全面提高質量為核心任務的發展階段，人才培養在學校工作中的中心地位受到高度重視。“愛學習”從培養大學生知識的增加和積累并在這種學習中懂得運用，逐步轉變為對獲得的新知識的理解、運用、更新和修改中想出新方法、建立新理論、做出新的成績或東西的能力培養，即對大學生創新思維和能力的培養。因此，對“愛學習”教育的要求，實際是對大學生創新思維和能力的培養提出的新要求。

全球化的背景下“愛祖國”已經展現出新的時代特點，即在和平與發展的時代主題下，強國對弱國的侵略壓迫逐漸轉化為國際背景下的世界各國綜合實力的競爭，從而使意識形態霸權主義屢見不鮮。在此全球背景下，愛祖國更需要增強民族凝聚力和向心力，需要以捍衛最高國家利益為重要出發點，以維護國家主權為重要表現，以加強自身文化軟實力為重要保障，將愛祖國融入到日常生活。合理利用網絡媒介，選擇合法、合理、文明的方式表達愛國情緒，做有社會責任感、有擔當的青年一代。

“愛勞動”，是要求大學生從學習生活中獲得勞動知識和技能、養成勞動觀念、尊重勞動、參與勞動，從而培養大學生吃苦耐勞的精神，增強動手能力，獨立生活能力、環境適應能力、交往合作能力和專業實踐能力。

“愛祖國”是為人之本，育人之源，“愛學習”是實現一切理想的前提，“愛勞動”是創造幸福的唯一途徑，三者互相聯系，互相促進。新時期，只有通過“三愛”教育，引導大學生成為一個負責任、有素質、有能力的青年一代。

（二）“三愛”教育是大學生踐行社會主義核心價值觀，實現中國夢的必要途徑

“三愛”教育的根本與社會主義核心價值觀的理論體系有高度的一致性，大學生開展三愛”主題教育是踐行社會主義核心價值觀必經之路。習近平總書記站在戰略全局的高度，從理論上闡釋了“三愛”主題教育與當代大學生社會主義核心價值觀教育的必要聯系，為在大學生中深入開展“三愛”主題教育奠定了理論基礎，增強了大學生從理論依據、理想信念、思想建設三個層面上參與投身“三愛”主題教育的自覺性和自信心。

參考文獻：

[1]毛澤東，鄧小平，江澤民.論青少年和青少年工作[M].北京：中央文獻出版社，中國青年出版社，2000.

[2]梁好.堅持“三愛”教育強化立德樹人[J].基礎教育論壇，2014，（03）.

[3]李繼兵.全面落實立德樹人根本任務加快地方本科院校轉型發展[J].學校黨建與思想教育，2015，（01）.

[4]陳雪平.把社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育全過程[J].山東高等教育，2014，（04）.

[5]李潮林.大學生思想政治教育生活化探析[J].福建教育學院學報，2016，（04）.

[6]溫建峰，周潔.責任教育：在傳承中創新——訪江蘇省徐州市教育局局長張德超[J].中國德育，2014，（05）.

（基金項目：教育部人文社會科學研究項目專項任務項目（高校思想政治工作）資助的階段性成果，項目批準號15JDSZ3069。作者簡介：霍丹，遼寧大學國際教育學院學生輔導員，助理研究員，管理學碩士學位，研究方向思想政治教育。）