瞬間的靈感 多彩的課堂

程志航

摘要：小學生在英語課堂上“插嘴”說中文是英語非母語的自然表現，更是學生張揚個性的最佳途徑，也是教師展示才華的真實平臺。教師要學會在等待中給學生留有時空；在傾聽中升降教學目標；在贊美中關注學生成長，引導學生適時、有效、有質量地“插嘴”。

關鍵詞：等待 傾聽 贊美 適時 有效 有質量

課堂上學生隨便“插嘴”是一件令許多教師都非常頭痛的事情。而新課程改革提倡給學生營造一個輕松、民主、快樂的學習氛圍。學生可以在課堂上肆無忌憚地想說什么就說什么，想什么時候說就什么時候說。英語課又有其特殊性，由于英語不是母語，學生的語言表達能力較差，小學生的詞匯有限，因此在課堂上便可以假借名義大說中文。面對學生有意、無意、有效、無效的“插嘴”，教師又該如何將學生及時地引回到自己的教學內容上來，或是抓住學生瞬間的靈感，迸發出新的課程資源。

一、“插嘴”的定義和分類

“插嘴”原意是指加入談話（多指不合宜地）。課堂上，孩子們不舉手，不經老師同意，甚至是不站起來想說就說的言語行為就是我們通常所說的“插嘴”。它主要分為有效“插嘴”和無效“插嘴”。有效“插嘴”是指與教學內容或討論話題相關的學生言行。而無效“插嘴”是指和教學內容無關、風馬牛不相及的話語。借用現在很時髦的一個電影學詞匯就是“無厘頭”。面對有效或無效的“插嘴”，我們都不能遏然地制止，而要學會用肯定的語言、親切的目光善待這些“插嘴”的學生，并因勢利導，做到引而不牽、放而不縱。

二、教師要允許學生“插嘴”

（一）“插嘴”是新型師生關系的體現

傳統教學的“問答式”、“說聽式”教學，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”；學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發言、只有經過老師的同意才可以發言，課堂上一般不會出現“學生插嘴”的現象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”現象的產生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學景觀。

（二）小學英語學科的特殊性

英語是非母語，我們不能指望學生像在語文課上一樣說出華美的詞藻。面小學教師生剛剛接觸英語，本來就要從ABC、apple、banana、 How are you？這些簡單的日常用語學起。因此，當老師提問What color is your bag？學生回答“粉紅色”也是再自然不過的事。教師剛好借此機會引出pink一詞。即使到了高段，學生的詞匯也還是很有限且缺乏系統的語法知識，不能正確、完整地組織句子，繼而用中文代替。教師也要理解寬容的對待，多表揚，少批評，并幫助學生用正確地英語回答。

（三）學生張揚個性的最佳途徑

為了每一位學生的發展是新課程的核心理念。它要求教師要特別關注學生的個性，關注學生個性的差異，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華。學生插嘴是學生自我實現個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的教學情景中產生的"插嘴"，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發出來的創新性思維。

三、引導學生如何“插嘴”

（一）適時“插嘴”

在師生對話的課堂里，孩子們可以自主“插嘴”，但自主“插嘴”不是自由“插嘴”，也不是隨意“插嘴”。如果你“插嘴”，我“插嘴”，大家七嘴八舌，即便有精彩的插話，也會淹沒在嘈雜聲里。一個恰到好處的“插嘴” 既是個人的自主表達，又不影響大家，而且在本質上還是為了更好的對話。只有這樣的“插嘴”才能成為課堂對話的亮點。但“插嘴”和“先舉手后發言”不同，它是自主的、靈活的，因而“插嘴”的時機是不易把握的。作為課堂對話的主體之一的孩子，一定要把握時機，學會適時“插嘴”。在師生對話的過程中，一方面老師要提醒、幫助孩子們有意識地學習、把握“插嘴”的時機；另一方面，老師對“插嘴”的合理組織也將引導著孩子們漸漸學會適時“插嘴”。

（二）有效“插嘴”

在平等、民主的課堂氛圍里，孩子們的“插嘴”可以上下五千年，縱橫十萬里，他們的思維可以自由馳騁、自由發散。但“插嘴”不應是閑聊，“插嘴”時思維的發散也不能是任意的，而必須由一個“點”向四周發散，這個“點”就是師生對話的主題。離開了主題的“插嘴”是不著邊際的胡亂打趣，是毫無意義的無效“插嘴”。因此，孩子們要圍繞主題，學會有效“插嘴”，而我們老師也要學會適時引領孩子“插嘴”時思維和話題的走向，這樣，他們的“插嘴”才會變得更加有效、優效。

（三）有質量地“插嘴”

“插嘴”是孩子們直覺、頓悟、靈感的自由噴射，有質量的“插嘴”不一定非要經過深思熟慮，但也絕不是不假思索、倉促對話。那些缺乏傾聽和思考的“插嘴”往往是低質量的、不精彩的。比如說有一些孩子不等別人把話說完，也根本沒有認真思考，就急著發表自己的見解，結果常常是說不周全或是漏洞百出?？梢浴安遄臁辈⒉坏扔诳梢圆灰獌A聽和思考，相反，只有認真地傾聽和思考才能激活過去積累的相關知識、體驗，才能在猛然間閃出智慧的火花，蹦出有質量的、高質量的“插嘴”。因此，我們在允許孩子們“插嘴”的同時，仍然要引導他們學會傾聽和思考，也就是要引導他們學會有質量地“插嘴”。

新課堂也不再是教師獨舞的樂池，而是師生對話、交往、互動的舞臺，課堂教學是一個動態的不斷推進的過程，這個過程既有規律可循，又有靈活的生成性和不可預測性?？傊?，當我們面對學生的“插嘴”時，可采用有效的策略，把無效的資源“移花接木”，轉化為有效的資源，讓有效的資源“錦上添花”，促進全體學生的發展。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海教育出版社，1991.

[2]英語課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.

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[4]張正東.英語教學的現狀與發展[M].人民教育出版社，2001.

（作者單位：浙江省永康市人民小學）