基于“階梯式”高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)模式研究

張 迪

(遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000)

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基于“階梯式”高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)模式研究

張 迪

(遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000)

針對我國高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)中存在的問題，論述了“階梯式”高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的必要性，并從用人制度、實踐能力、發(fā)展空間等方面，闡述“階梯式”師資隊伍的建設(shè)措施，有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)、復(fù)合型人才。

高等職業(yè)院校，師資隊伍，階梯式，教育方法

高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)決定了高等職業(yè)院校的層次和高等職業(yè)院校的長遠目標(biāo)，以及高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等職業(yè)院校為了實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才，必須重視師資隊伍建設(shè)，教學(xué)水平精湛，德高望重、機構(gòu)合理、分工明確的教師隊伍是各高校提升競爭力的關(guān)鍵。

1 我國高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)中存在的問題

高等職業(yè)院校教師作為工作在教學(xué)第一線的主導(dǎo)者，受到了高等職業(yè)院校的重視，但是在實際工作中高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)存在著一系列問題。高等職業(yè)院校教師年齡機構(gòu)不合理，缺乏中堅力量，教師普遍比較年輕，缺乏在企業(yè)實習(xí)實踐經(jīng)驗，而高職教育是以職業(yè)技能教育為主的，即使“雙師型”教師在高等職業(yè)院校已經(jīng)普及的情況下，教師中真正能力與實力兼?zhèn)涞倪€是少數(shù)。職稱結(jié)構(gòu)不合理，在高等職業(yè)院校中教授較少，專家型教授一般已經(jīng)退居二線，不再從事教育教學(xué)工作，而年輕教師多為助教和講師，很難形成教學(xué)的中堅力量，很多青年教師學(xué)歷很高，但是缺乏進修與鍛煉培養(yǎng)的機會，長此以往，年輕教師缺乏上進的信心。教師人才流失嚴(yán)重，很多熟悉專業(yè)技能與掌握實踐經(jīng)驗的教師，由于教師待遇與薪酬較低，只把教學(xué)作為副業(yè)，在企業(yè)里擔(dān)任要職，很難留住高尖端人才，人才流失嚴(yán)重。

2 “階梯式”高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的必要性

2.1 改變傳統(tǒng)教育理念與教育方法的需要

“階梯式”高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)，可以改變陳舊的教育教學(xué)觀念，隨著招生制度的變革，學(xué)生有了更多的選擇，高考已經(jīng)不是唯一的出路，學(xué)校在選擇學(xué)生的同時，學(xué)生也考慮學(xué)校的名氣、教學(xué)條件、教師水平、學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、學(xué)校的地理位置、學(xué)校的校園環(huán)境、學(xué)校的軟件設(shè)施等，在教育資源相對過剩,教育的有效需求相對不足的情況下,高等職業(yè)院校之間的競爭不斷加劇;未來的教育教學(xué)規(guī)劃及發(fā)展是雙向選擇，學(xué)校選擇學(xué)生，學(xué)生選擇學(xué)校和老師，學(xué)生變被動為主動，所以教師必須改變以往的教育理念與方法，提升自己，吸引學(xué)生，增加課程的可操作性和實踐性。

2.2 調(diào)整高等職業(yè)院校師資隊伍結(jié)構(gòu)的需要

高等職業(yè)院校師資隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，高學(xué)歷比例較低，對專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展不利，高職教學(xué)是以實踐教學(xué)為主的教學(xué)模式，但是理論教學(xué)也不可輕視，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，高學(xué)歷教師可以起到學(xué)科帶頭作用。職稱結(jié)構(gòu)不合理，中低職稱多，高級職稱少，專業(yè)帶頭人和骨干教師嚴(yán)重不足，教學(xué)名師和技能型行業(yè)領(lǐng)軍人物更是奇缺，職稱結(jié)構(gòu)很難形成教師隊伍的堅實力量。專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)教學(xué)資源占用較多，專業(yè)教師較少。教師理論知識偏多，實踐技能較少，工學(xué)結(jié)合、理實一體的教學(xué)理念難以實現(xiàn)，實踐與理論比例不協(xié)調(diào)，教師工程實踐經(jīng)驗少，大部分老師都是從學(xué)校到學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏對企業(yè)了解，教學(xué)過程中很難實現(xiàn)“做中教”。

2.3 提高教學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求

師資隊伍建設(shè)的質(zhì)量直接影響學(xué)校的正常教學(xué)工作，影響到高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量、全方位、高技能人才，教師是決定性因素之一，教師的師德師風(fēng)、教師的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗、實踐能力對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制訂、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教材教法、教學(xué)手段、實習(xí)基地建設(shè)、學(xué)風(fēng)的形成等方面，全方位影響著高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，只有實施“階梯式”高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)模式，才能有效地促進和提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高職教育的目的。

2.4 增強自身競爭力及提高團隊意識的必然要求

高職教師為了完成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，不但要求具有從事基本教育的素質(zhì)，還要求具有堅實的理論基礎(chǔ)和過硬的專業(yè)實踐能力，這就要求高職教師具有不斷地充實和提高自己的能力。高職教師要不斷地增強自身競爭力，就要具有系統(tǒng)的本專業(yè)知識，科技在更新、專業(yè)在發(fā)展，專業(yè)教師要經(jīng)常參加專業(yè)輔導(dǎo)及專業(yè)培訓(xùn)提高自身競爭力。不斷的研究教學(xué)的方法、教學(xué)手段、最新的教學(xué)成果、熟練掌握現(xiàn)代教育教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，有較高的專業(yè)水平和教學(xué)能力，“階梯式”高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)，可以使教師找到自己的發(fā)展方向，發(fā)展目標(biāo)，在職業(yè)生涯中找到自己的位置，增強自身競爭力。

3 “階梯式”高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)措施

1)樹立先進的“階梯式”高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)理念。高職院校是培養(yǎng)社會實用型人才的搖籃，是復(fù)合型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的基地，教師所承擔(dān)的任務(wù)非常繁重，樹立先進高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)理念，可以加快教師隊伍建設(shè)，加快教育改革，實現(xiàn)有針對性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校應(yīng)該從師德師風(fēng)建設(shè)入手，以培養(yǎng)優(yōu)秀教師為目的，以提高教師理論能力和實際操作能力為目標(biāo)，以骨干教師和專業(yè)帶頭人為推手，以聘任兼職教師為助力，大力促進高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)。實施“階梯式”高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)模式，主要是指教師由助教—講師—副教授—教授四級增加為“階梯式”的師資隊伍建設(shè)模式，其中分為初級普通教師、中級工程系列教師、“雙師”教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師六級“階梯式”,“階梯式”高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)可以提高教師的工作動力，分工協(xié)作、分工培養(yǎng)。

2)“階梯式”高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)，需要建立嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入機制。高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)應(yīng)從源頭做好工作。避免從高校到高校的直接引進形式，在看重學(xué)歷的同時，要注重教學(xué)能力和教學(xué)方法的考核。高職教師應(yīng)該是本科及以上學(xué)歷，完成了專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)及研究，具備專業(yè)扎實基礎(chǔ)、專業(yè)科研能力、專業(yè)應(yīng)用能力等多種教學(xué)知識；輔修了教育心理、課堂管理、課堂教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)手段等技能；完成企業(yè)3年～5年期限鍛煉，熟悉生產(chǎn)經(jīng)驗、熟練生產(chǎn)工藝、掌握企業(yè)先進科技、具有創(chuàng)新能力的人，經(jīng)過層層選拔，學(xué)校學(xué)院考評，獲得教師資格證書，才有機會進入高等職業(yè)院校第一線工作。“階梯式”高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)應(yīng)該站在為學(xué)生服務(wù)、提高教育教學(xué)水平、促進學(xué)院學(xué)科發(fā)展的高度，選擇高質(zhì)量、高素質(zhì)人才。

3)“階梯式”高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)，必須重視實踐能力。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生要求有實際動手能力和實踐能力，這就要求教師深入企業(yè)，與企業(yè)合作，在企業(yè)中形成“階梯式”教師隊伍，高等職業(yè)院校的教師有雙重身份，既是學(xué)校的老師又是企業(yè)的員工，實施雙重考核，職業(yè)對照，參照高等職業(yè)院校“階梯式”教師分級，在企業(yè)里實習(xí)的教師按照工作時間長短、工種分類、工作性質(zhì)、對教學(xué)的幫助對照教師分級標(biāo)準(zhǔn)，分為六級，企業(yè)“階梯式”考核教師與高等職業(yè)院校考核教師相互對照。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)作為教學(xué)名師，專業(yè)帶頭人給教師提供實習(xí)職位，實踐機會，高職教師作為企業(yè)的一員，應(yīng)為企業(yè)的發(fā)展獻計獻策，推動企業(yè)技術(shù)革新，為企業(yè)解決技術(shù)難題。高職教師到企業(yè)里實訓(xùn)或?qū)嵺`，不同于以往的雙師培訓(xùn)，時間必須控制在完整的完成某一項工作之后，這樣教師在培訓(xùn)過程中才能真正了解企業(yè)的運轉(zhuǎn)情況和新技術(shù)，“階梯式”高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)要求企業(yè)和高職院校緊密合作。

4)“階梯式”高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)，必須提供教師可發(fā)展的空間。“階梯式”高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)，使教師看到了自己的發(fā)展空間，前進方向，教師是高等職業(yè)院校發(fā)展的動力，必須重視高等職業(yè)院校教師的培訓(xùn)及教育，高等職業(yè)院校的教師先要在“階梯式”隊伍建設(shè)中脫穎而出，必須不斷地強化自己，不斷地提升自己的教學(xué)水平和能力。高等職業(yè)院校可以在“階梯式”隊伍建設(shè)中搞內(nèi)部培訓(xùn)，教學(xué)名師培訓(xùn)專業(yè)帶頭人、專業(yè)帶頭人培訓(xùn)骨干教師、骨干教師培訓(xùn)“雙師”教師、“雙師”教師培訓(xùn)中級工程系列教師、工程系列教師培訓(xùn)初級普通教師，全體教師集體參與進來，分期分批參與校內(nèi)培訓(xùn)，各個級別各司其職，“教、學(xué)、做”理實一體的教育教學(xué)理念在高等職業(yè)院校得以實現(xiàn)。

5)“階梯式”高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)，必須形成動態(tài)的考核和用人制度。“階梯式”高等職業(yè)院校師資隊伍，由于嚴(yán)格的管理制度和動態(tài)的考核標(biāo)準(zhǔn)，隨時在調(diào)整，所以要求全體老師必須積極面對工作中的任何問題。組建由行業(yè)協(xié)會，高職院校、教師、學(xué)生等組成的評價小組，對教師的師德師風(fēng)、教學(xué)水平、教案教法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等全方位系統(tǒng)的評價，通過評價隨時調(diào)整“階梯式”高等職業(yè)院校師資隊伍，建立健全評價機構(gòu)及體系，量化考核標(biāo)準(zhǔn)。動態(tài)的用人制度使教育教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)，高等職業(yè)院校要不斷的吸引人才，引進人才，使企業(yè)中的專家、能手到高校中來，帶領(lǐng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)先進的技術(shù)、先進的施工工藝。增加兼職教師的比例，尤其是來自企業(yè)第一線管理人員到高職院校兼職的比例。完善“階梯式”高等職業(yè)院校師資隊伍管理辦法，完善兼職教師及專業(yè)教師的薪酬制度，建立健全技能型人才引進制度。

4 結(jié)語

通過對3所采用“階梯式”師資隊伍建設(shè)的高等職業(yè)院校調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)必須改變傳統(tǒng)的觀念、拓寬思路，大膽變革。“階梯式”師資隊伍建設(shè)使高職教師的實踐水平、教育教學(xué)能力與實力不斷提升，教育目標(biāo)更加明確。“階梯式”高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)使高職院校形成了團隊意識良好、年齡適合、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、專兼職教師分工合理、理論與實踐并重的專業(yè)教學(xué)團隊。

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Research on teachers construction model based on “l(fā)adder type” higher vocational colleges

Zhang Di

(LiaoningArchitectureCareerAcademy,Liaoyang111000,China)

In view of the existing problems in teachers construction of our higher vocational colleges, this paper discussed the necessity of teachers construction of our higher vocational colleges, and from the employing system, practice ability, development space and other aspects, elaborated the construction measures of “l(fā)adder type” teachers, to cultivate high-quality and compound talents.

higher vocational college, teachers, ladder type, education method

1009-6825(2017)14-0242-03

2017-03-08

張 迪(1981- )，女，碩士，講師

G642.0

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