對小學習作教學的點滴思考

劉彤彤

習作一直是小學語文中的重點，也是學生學習的難點所在。許多學生不會寫作，不想寫作，只是為了應付考試和作業而寫，因此文章質量不高，問題百出，面對這樣的情景，作為語文教師，我們應該深刻反思。

語文教學習作方向想要學好習作，學生的努力當然必不可少，但是教師引導的方向更是至關重要。只有教師使用恰當的方法，合理的指引，給學生明確正確的方向，學生才能領悟習作的樂趣和學習的快樂。

一、樹立正確的作文觀，鼓勵學生表達真情實感

我們經常說“作文要表達真情實感”。從一年級寫話開始，我一直鼓勵學生“我手寫我心”，寫作文的時候自己怎么想的就怎么寫，悉心呵護學生的童真、童趣。但自從升入中年級，每次期末考試，一些學生的作文成績總也不高，我讀了他們的作文，覺得還不錯，可為什么會扣這么多的分呢？我也困惑了。在參加校外作文比賽時，我把其中的幾篇作文推薦出去，竟然又獲獎了！于是，我發現在當前的語文教學中存在“考試作文”的現象，存在兩種評價標準。平時作文寫得好的學生，未必能在考試中勝出，考試的作文閱卷自有一套標準，ABCD等級分明。有的學生甚至提前背幾篇范文來押寶。

作文之所以假話連篇，是因為學生在錯誤的作文觀念下，沒有說出自己心里真正想說的話。寫好作文，就應當讓真實的生活、真摯的情感、真切的思想從孩子們的心靈里流淌出來。巴金曾經說過：寫作就是無技巧地再現生活。對分數的過分追求，讓孩子的作文從小學起就已經失去純真和靈性。

二、堅持閱讀先行，仿寫引路，創編延伸

三年級開始，我也讓學生記日記，注意引導學生觀察生活，但效果并不理想。孩子對周圍的一切充滿著好奇，能發現很多新奇古怪的東西，說起來生動有趣，為什么寫下來卻那么困難呢？我覺得倒不是孩子們缺乏觀察力，抓不住事物的特征，主要是學生在低段如果讀書不夠，積累的詞匯不豐富，表達就很難隨心所欲。“讀書破萬卷，下筆如有神”。

因此，選取有針對性的經典文學作品或其中的片段，引導學生品讀玩味其中的寫作方法和語言詞匯，遷移到自己的習作中，就好比找到了一根撬動習作大石的杠桿。因此，我在課文的學習中常設計適當的練筆，讓學生談對文中人物的理解，事件的看法，景物的感悟，好詞佳句的品味，收到不錯的效果。

三、重視活動體驗，激發學生習作興趣

興趣是學習最好的老師，只有學生有了興趣，才能將一件事情堅持下去。將學生習作的興趣激發出來，讓他們愛上習作，喜歡習作，主動習作，這是最理想的結果。

學生的生活不應該是狹隘的，每天都會遇到許多的事情，大大小小，各種各樣，這些只要留心的觀察，很多都可以拿來當作寫作的素材。而教師也可以開展形式多樣的游戲活動，激發學生在玩中學，在玩中寫。在習作指導課上，充分調動學生多種感官讓學生走進生活，感受生活中有趣的、美好的事情，使其樂寫、想寫。

家庭是學生生活的主要場所，也是情感的寄托所在。家庭中的故事，都可以成為很有價值的習作內容。如在家中學做一種家務或養小動物等。但一定要讓學生親自去做，然后再把做的過程如實地寫下來。學生對這樣有趣的實踐作業，極樂意接受，而且也想通過自己的努力，來表現自我。因此，他們會做得很努力，并能獲得深刻的體驗。在此基礎之上，進行引導，很容易讓學生寫出真實的情感和經歷，這樣一篇好的作文才有可能誕生。

四、教師的鼓勵，是學生前進的動力

學生，尤其是小學生對于教師的評價很是在乎，因為她們在學校的依靠是教師，教師的贊美和鼓勵對于她們來說是極大的精神慰藉。因此，教師不能吝嗇自己的贊美與鼓勵，也許學生做的還不夠，也許學生做的還不夠那么的優秀，但是也要進行適時的鼓勵，讓她們知道自己在進步在提高，這樣她們才會有不斷向前的動力，不斷真正地提升自己。

任何學生想要在短時間之內得到極大的提升都是非常困難的，這就需要教師進行正確的引導和鼓勵，即使是很小的進步，教師也要表揚和鼓勵，給他們心理的暗示，告訴他們“你能行，你是可以的，你是很棒的”，隨著這些理念的灌輸，學生會不斷地增加信心和榮譽感，從而真正地開動腦筋，寫好作文。

生活和自然之中永遠不會缺少美，只是缺少發現的眼睛。讓學生去發現這些美好，并且用語言記錄下來，那就是最好的作文。面對父母，有的學生寫道“想媽媽是一種想哭的感覺”；面對自然，有的學生寫道“我想躺在自然的懷抱，美美地睡個覺”；面對季節的更替，有的學生寫道“冬天近了，窗戶上那繽紛絢麗的窗花又出現了”，等等。

看到這些神采飛揚、充滿童趣以及樂趣的文字，就好像看到了孩子們那一張張的笑臉，是如此的可愛與親切。手捧這樣的作品，不禁感嘆：方向比努力更重要。

參考文獻：

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