初中數學課堂教學如何提高學生的提問能力

李嬌

問題是數學的靈魂，只要在教與學的過程中不斷提出問題，發現問題，才能使學生在學習中不斷地提高數學能力，使他們的數學知識學以致用。為了能夠提高初中數學課堂教與學的質量，教師要充分利用平時的教學過程，努力培養學生的提問能力，并通過學生提問的環節，讓教師及時地發現教學中的存在的問題，從而及時改正教學方法，提高教學質量。

數學教學學生提問能力一、數學課堂上學生提問能力的現狀分析

受傳統教學模式和尊師重道觀念的影響，數學課堂教學總是老師在唱獨角戲。一堂課以老師為主，以老師講為主，把學生置于被動的地位，學生被動地接受，被動地聆聽。長期在這種教與學的課堂氛圍中，學生只有服從意識，沒有反思和思考的能力，更別說提問了。這種教學模式，嚴重影響學生的智力發展，思維發展，束縛了學生的創新能力，久而久之，會讓學生變得沒有自主學習能力，一切聽老師的，對錯聽老師的，他們不去積極地在課堂教學中發現問題、分析問題、提出問題。這樣的教學現狀，老師累，學生更累，卻沒有理想的學習效果。為此，作為新一代的初中數學老師，我們要在新課標教學理念的引導下，改變教學觀念，引導學生走出在課堂上緊張、膽怯、不敢提問的狀態，激發他們積極參與教學過程，勇于發現問題，提出問題，并在不斷提出問題與解決問題的過程中，提高教與學的效率，實現我們的教學目標。

二、在課堂上提高學生提問能力的有效方法

1.營造輕松、和諧的課堂氛圍。要想在數學課堂上激發學生的潛能，調動他們提問的積極性，提高教學效率，輕松和諧的課堂教學氛圍是少不了的。現代思維學研究表明，人在高度自由、高度放松的氛圍中，其思維便會進入一種更高級別的自組織自調節過程。這也就是說，在一個相對寬松的學習環境中，學生的思維才能被啟發，并在受到問題和一些知識要點的刺激下開啟反思和思考的程序。在新課標教學理念的引導下，教師作為課堂教學的組織者和策劃者，應該努力營造和諧的課堂氛圍，采取民主態度，鼓勵學生自主思考，支持學生發表自己的意見和見解，為學生思維能力的提高創造良好的環境，顯然民主和諧的師生關系是這種良好環境的基礎。

2.用心構建提問的教學情境

在初中數學教學中，為了發掘學生發現問題，提出問題的潛能，教師就要注意挖掘教材中隱藏的問題，并在講課的過程中用暗示的語言和語氣營造、創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，從而使教學過程圍繞學生發現的問題展開。如在教學“變量與函數”的內容時，我就用“一個矩形的周長為60，其中一邊長為10，求這個矩形的面積。”這樣一道題啟發激勵學生提出問題。學生經過認真思索和同學討論，也提出了很多有效的問題：“邊長還可以取其他的值嗎？”“若其中一邊長為15、20、25，矩形的面積是多少呢？”“什么時候面積最大？”“若設面積為S，其中一邊長為X，S如何表示？”等等。

你看，只要教師用心構建良好的提問教學情境，不僅能誘導數學問題的提出，而且也能巧妙地為數學問題的提出和解決提供相應的信息和依據，從而大大激發學生興趣，提高學生提出問題，解決問題的能力。并培養學生對數學的應用意識，使學生用數學的眼光觀察生活，培養學生理解能力、判斷能力、分析能力，同時，也提高數學素養，達到教學目標。

3.教師對學生的提問進行有效的評價

初中生由于年齡的原因，他們很在意教師對他們的態度。作為初中數學教師，要想提高學生在課堂上的提問能力，就要關注每一位學生，充分體現他們的存在感、主體性，對他們提出的問題進行認真、有效的評價，讓學生認識到自己的不足，同時也能在教師的評價中吸取經驗教訓，增長知識。我們知道初中學生的知識水平和思維水平是有限的，所以，有些學生提出的問題根本不成立，更別說價值。作為教師我們不應忽視這些問題，更不能忽略這些問題，而應及時采用鼓勵性語言予以激勵，并給學生進行講解，婉轉指出問題所在，激勵學生提出更有價值的問題。當然對于那些能提出新穎的、有價值的問題的學生，我們也應該給予高度的評價和肯定，并鼓勵他們以后提出更多、更好的問題。

在這種積極評價的體驗中，會有利調動學生的積極性，使學生集中精力，用一種興奮的狀態參與到教學過程中，提出更多、更有效的問題，并使他們在一次又一次的成功中，打開思維，積極思考，達到有問必問，有問必解的意識。因此，教師在教學中要用評價的方式，鼓勵學生提問，特別是思維含量較高的問題，不但能幫助教師拓展教學教學思想，實現教學互動性，而且能達到教學相長，使教師和學生共同成長的目的。

三、結束語

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。”可見，在教學活動過程中教師不僅要善于設問，而且要會用巧妙的方法引導學生提問。這樣才能在教學中不斷提高學生提問的能力，提高數學課堂的教學效率。