調動中職學生掌握漢字興趣的幾點措施

張波

摘要：在網絡時代的今天，漢字書寫似乎已被鍵盤輸入代替了，甚至已經有了語音輸入，人們只需要動動口，就能實現漢字的輸入與呈現，提筆忘字也成了普遍現象，文化基礎較差的中職生尤為突出。而漢字是中華燦爛文化的裁體，失去了漢字，也就失去了文化。作為中職語文教師，筆者更加注重調動學生掌握漢字的興趣，使他們不至于在網絡時代的沖擊中，成為中華文化的邊緣人。

關鍵詞：漢字與文化；中職生掌握漢字的現狀；措施

要提高人們對漢字的掌握程度，無論是教育者還是受教育者，首先要認識到漢字對中華文化、中華民族以及國家和社會的重要影響，才會更加注重對漢字的掌握；其次，在語文課堂教學中，要有一定的教學環節和措施，才能保障學生掌握漢字的效果。筆者將就這兩方面談談教學工作中的經驗和收獲。

一、漢字與文化傳承

3500年前中國就有了甲骨文；3000年前，因為有了漢字，歷史上就出現了文化統一的大國——商朝；2200年前，秦始皇統一了中國文字，讓中華民族成為了一個強大不可分裂的偉大民族。漢字的出現和統一可以使得不同地區的人們相互交流學習；可以記錄古老的哲學、歷史、醫學、軍事等方方面面的知識，積累成為整個人類的思想寶庫；可以傳承幾千年來的中國歷史和文化。正因為有了文字，有了文化的積累，中華民族始終有一個統一的價值觀，統一的文化體系，統一的國家觀念。國家統一成為中國人的基本觀念，這在外族入侵面前形成了強大的精神力量，使這個國家永不分裂。

人類歷史上曾有無數英雄東征西討，建立過很多強大的帝國，但都一個個成為歷史，消亡在時間的長河里。唯有中華與世長存，原因就在于漢字傳承了中國文化?？此浦魂P乎橫豎撇捺，實則強大無比！漢字的力量勝過千軍萬馬！

因此，筆者認為每一個中國人都有責任學好漢字運用好漢字。作為語文教育工作者，筆者更是深感責任重大而緊迫。特別是面對一群在義務教育階段漢字基礎就沒打牢的中職學生，筆者深深意識到要走的路任重而道遠。

二、調動中職學生掌握漢字興趣的措施

（一）中職生掌握漢字現狀分析

中職生大多是從普教分流出來的文化基礎較差的學生。這類學生絕大部分是因為語文基礎較差，而導致學習其他學科時理解能力不夠，造成了“差生”現象。中職學生認字能力不強，在學習課文過程中生字詞量大而影響他們對語文課的學習興趣。不愿學課文也就更不愿意通過查字典這些正確途徑來解決生字詞的障礙問題。義務教育階段應該掌握的基本詞匯，對中職學生來說也是生字詞，字音都難讀正確，字形更難寫正確。詞義的理解、句意的把握、篇章的歸納學生就更是覺得難上加難。因為難，所以畏懼，因為畏懼，所以失去了興趣，因為沒有興趣，所以更加感覺困難——就是這樣的怪圈，讓中職學生的語文基礎越來越差。

（二）調動中職學生掌握漢字興趣的措施

1.鼓勵學生勇敢面對困難，用行動克服困難

筆者在教授新課時，總是在適當導入引發學生興趣之后，布置給他們課堂學習中的第一個任務：用5～8分鐘的時間，結合課文注釋通讀課文，并用筆勾劃出不知道讀音不理解意思的字詞，并進行注音解釋，并對任務完成情況進行抽查。有些語文教師認為這是一個太簡單的任務，甚至忽略掉這個環節，直接進入文章的品讀分析。筆者卻不認同這樣的觀點，反而認為這是一個非常基礎非常重要，對中職學生來說也是頗有難度的一個任務，所以這個環節應該是課堂上不可或缺的重要環節。

為什么必須把這個環節放到課堂上來，而不把這個任務放到課前預習去完成呢？原因有以下幾個方面：

第一，學生對掌握字詞的重要性產生認同感。教師重視學生對漢字的掌握，并在課堂上給學生留出充足的時間，學生也才會認為這是件很重要的事，并有時間，用鄭重的態度去完成這個任務。第二學生可以在老師的督促和指導下，認真踏實的去完成任務，并且遇到困難時，可以第一時間得到老師的幫助，減輕學生的畏難情緒。第三，中職生學習基礎差、畏難情緒重，很難在課前自覺地完成好這個任務。

2.開展形式多樣的漢字游戲和比賽

筆者在結束一個單元的語文教學后，都要安排一個課時來進行漢字掌握情況的檢測和比賽。下面就筆者常用的幾項方法進行簡要介紹。

漢字聽寫大賽：同學們都在電視上看過這個節目，各個環節大家都很清楚熟悉，所不同的是內容更為簡單，出題范圍限于結束單元課文里的字詞。全班同學根據情況分若干小組，每個小組抽派一位選手，代表小組參賽。獲勝小組將得到適當形式的獎勵，比如獎狀、糖果等。

案例：

（1）人教版《閱讀與寫作》教材第一冊，第一、二單元結束的聽寫大賽中，筆者準備了五十個字詞：頗、哼、踱、擢、裾、蹩、漏、膏、墜、聊、蟲豸、蟋蟀、奚落、幽僻、裊娜、羞澀、渺茫、霎時、酣眠、空隙、巴黎、自詡、磕頭、譬如、孱頭、國粹、忌恨、誣蔑、驅逐、誹謗、愛戴、朦朧、感慨、邏輯、深邃、領域、密切、辨別、毀滅、玄虛、污染、廢物、夢魘、淆亂乾坤、蓊蓊郁郁、沒精打采、禮尚往來、殘羹冷炙、紛繁蕪雜、豁然開朗。我在所任教的三個班級共132人中，以漢字聽寫大賽的方式測試了30位同學對這些字詞的掌握情況。正確率隨漢字聽寫大賽游戲次數增加而提高，由開始的竟無一人全對提高到一學期結束后，單元聽寫全對人數達到總人數的一半。

（2）我來解釋你來猜。形式與電視娛樂節目我來比劃你來猜相似，不同的是比劃變為對所猜字詞進行解釋，再由另一同學根據解釋猜出背對黑板所寫的詞語。同樣的分若干小組，每小組抽選兩名同學代表本組參賽，同樣有適當的獎勵。

（3）我來考考你。分若干小組，每小組抽派兩名同學，一位負責出題，一位負責答題。可以是聽寫，可以根據拼音寫漢字，也可以根據漢字寫拼音。

無論什么形式的游戲，都是為了激發學生對漢字的熱情和興趣，讓學生更好地理解掌握漢字

3.鼓勵學生進行廣泛深入的課外閱讀

課外閱讀是掌握漢字的有效途徑。學生在閱讀過程中鞏固加深對已學漢字的認知理解和運用，并不斷接觸認識生字詞，擴大詞匯量。課外閱讀讓掌握漢字成為了有趣的情感體驗，而漢字的掌握程度的高低也決定了閱讀效果的好壞。