心理學教學中關于人本主義教學的思想應用

宋金枝

摘要：高中心理學作為重要的公共基礎課程，它有助于提升學生的心理品質，幫助他們進行自我發展和自我完善。為了有效地提升公共心理學的教學效果，我們有必要嘗試將人本主義教學運用于心理學教學。人本主義教學理念旨在讓學生學會怎樣去理解和運用知識，學會如何適應外界的社會，讓他們明白自己在社會中的定位。所以我們要把“自我培養人”的教學目標融入到教學過程中，使人本主義教學觀在心理學的教學中發揮出其應有的價值。本文在探討基于人本主義教學觀的教學模式的基礎上，具體闡述了基于人本主義教學觀的教學模式的具體運用措施：課堂講解和課堂提問的結合；引導學生進行自主體驗；帶領學生進行模擬情景的操練；科學運用師生角色互換法等。

關鍵詞：心理學；人本主義；思想應用

在高中的教學體系里，公共心理學是十分重要的一門公共基礎課程。它有助于提升學生的心理品質，幫助他們進行自我發展和自我完善。為了有效地提升公共心理學的教學效果，我們有必要嘗試將人本主義教學運用于心理學教學。

一、基于人本主義教學觀的教學模式淺析

根據人本主義教學觀，人的自我實現乃教育的最高目標。例如馬斯洛的理論：“教育的目的——人的目的，人本主義的目的，與人有關的目的，在根本上就是人的自我，實現，是豐滿人性的形成，是人種能夠達到的或個人能夠達到的最高度的發展。”

在以往，我們的常常把高中教育理解為了“高考教育”，認為高中教育的目的就是為了讓學生學會高考的技巧。因此導致高中學校，尤其是重點高中成了“高考考前輔導班”。此外在教育過程中，往往將學生置于被動接受知識的地位，使學生的主觀能動性得不到有效發揮，發散性思維得不到有效培養。那么學生的自我實現和豐滿人性的形成也就從談起了。

通過分析我們可以得出，人本主義教學理念旨在讓學生學會怎樣去理解和運用知識，學會如何適應外界的社會，讓他們明白自己在社會中的定位。所以我們要把“自我培養人”的教學目標融入到教學過程中，使人本主義教學觀在心理學的教學中發揮出其應有的價值。具體說來，我們要把培養學生自發活動的能力和并對這些活動負責的能力以及地選擇和制定方向的能力貫徹在教學中，此外還要培養學生的批判性思維，讓學生對他人作出的貢獻進行客觀公正地評價，獲取相應的解決問題的手段。此外，學生在運用經驗時要做到得心應手，能輕松自如地以現成經驗來服務于自己的學習和生活，以自己對知識的活學活用來解決實際問題。同時還能在各種場合同他人進行成功合作，其工作目標不是盲目追求他人贊許，而是沿著自己的社會化目標的軌道。

在基于人本主義觀的教學理念下，學生成為教學的主體，教師扮演教學中的主導作用。它擯棄了傳統的“填鴨式”教學，在教學中更注重引導學生進行自主思考。尤其是教師不再采用以灌輸為主的教學模式，不再在課堂上“滿堂灌”。學生也不再簡單地通過聽、記、抄、背的方式被動進行學習。“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考后扔筆記”的現象也就得到明顯改觀。客觀說來，雖然這種教學手段在短期內會取得一定的成效，但從長遠的角度來看，它并不利于學生學習興趣的提升，學生在課堂上參與度嚴重不足，學生也無法真正地做到自覺主動的進行學習。其自身的學習潛能也就難以得到有效激發。所以，基于人本主義觀的教學理念，其本質上是一種最大程度上激發學生的學習潛能的教學手段。

基于人本主義觀的教學理念，將學生看做一個具有主觀能動性的獨立個體，把教學重點放在學生創新精神和實踐能力的培養上。是對傳統教學揚棄式的創新。

二、基于人本主義教學觀的教學模式具體運用措施

（一）課堂講解和課堂提問的結合

在教學新內容之前，我們要有意識地布置學生做好課前預習工作，然后根據自己已經掌握的知識進行理解。在課堂教學中，我們要把原來的“一言堂”式的教學手段，改為“一邊講解一邊提問”。當然，提問不是流于形式，而是要通過提問，一方面讓學生鞏固剛才所學的知識，另一方面讓學生通過對問題的思考，來加深對知識的理解。在問題設置方面，不要設置那些過于淺顯而沒有思考空間的問題，而是要有意識地設置一些具有深度，能喚起學生的發散性思維，讓學生有效地通過思考來體會到課程內容之精髓的問題。設問可以采取全班搶答的方式，也可以采取單獨回答的方式。

（二）引導學生進行自主體驗

在教學新知識時，我們要有意識地引導學生對知識點進行自主體驗。可以通過PPT播放一些現成的案例，讓學生一邊觀看案例，一邊對案例進行體驗。例如在教學《人際交往中的的社會心理》時，我們就可以為學生播放一些具體的情景，然后讓他們通過對情景的分析并展開討論，來自主地總結出本節課的要點，同時進行思考：假設我正處于某個場合下，我該選擇怎樣的心態和怎樣的人際交往方式才算得體？由此讓他們實現從知識素質向能力素質的轉化。

（三）帶領學生進行模擬情景的操練

也就是說，我們可以為學生設置一些逼真的模擬情景，帶領他們在這樣的情景下進行有效操練。運用這種教學方式，我們應當將學生劃分為若干個小組，以小組為單位來進行操練。通過實際操練來讓學生學到怎樣在具體的情境下對問題進行思考與解決，并引發他們的深入思考。

（四）科學運用師生角色互換法

即學生輪流走上講臺扮演“教師”，教師深入學生當中充當一名“學生”。它是一種“逆向”式的教學法。通過這種教學形式，學生在教學中的主體地位得到了強化，學習也更加積極主動。比如，學生要想講好課，就必須首先深入地鉆研教材，吃透教材，加強對教材的理解。在整個教學過程中，教師要發揮好指導者、組織者和協調者的作用。這種方法使教師和學生雙方的主導作用得到了有機的統一。值得注意的是，學生試教應盡量選擇一些便于他們理解、掌握和教學的內容。通常來講，知識性、趣味性和應用性強的內容應當列為教學的首選。

參考文獻

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