朗讀悟詩情，提升閱讀水平

孫傳濤

《七律·長征》是人教版小學語文五年級上冊第八單元的一篇課文，課標中對5、6年級詩歌閱讀提出明確要求“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”我在三學小組模式的引領下，深鉆三書，知學情，重預設，巧生成，適時滲透海量閱讀及律詩朗讀訓練指導。讓本色語文味兒在“長征”中綻放馨香。

一、預設教學目標

1、學會“礴、丸、岷”等三個生字。能正確認讀 “磅礴、逶迤”等詞語。

2、理解詩意，感受毛澤東及其中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。我將本課的教學難點定為理解第二、三句詩的意思并體會詩句所蘊含的思想感情。

3、有感情地朗讀律詩，領悟律詩的韻律美、結構美、想象美、情感美，并背誦律詩。

二、本課教學按三學小組模式，共分三個環節完成

（一）、預學展示，理解詩意

有了一個好的開頭，課就成功了一半。上課伊始我分三個環節：1、課前三分鐘經典展示（中心發言組展示，力爭有氣勢——朗讀《沁園春.雪》）；2、學生自主完成前置學習單內容，并交流，求同存異。（據學情、教情設置學習單，有容量有梯度，滲透讀書筆記教學模式，在正課之前完成）3、中心發言組展示交流：

預設：（1）我是小小收藏家，我收藏了偉人毛澤東的簡介；我了解了長征的背景；我弄清了律詩的特征。（我的發言完畢，誰能補充？記住哦——不能重復我的內容，補充要簡練。）

（2）我是小小閱讀家——①書海拾貝，我能讀準新詞的音；我想考考大家會寫三個字嗎？（礴）（迤）（岷）——（中心發言組另三人在黑板上寫，其他同學寫在聽寫本上。）。②我還想準確地向大家介紹一下《長征》的詩意。（誰比我表述得更形象，更有感情，比比看！評評看！）

過渡：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。大家能讀出毛澤東的情懷和紅軍戰士形象嗎？（第三發言人朗讀，中心發言人挑戰，全班同學評價）

誦讀是古詩詞教學的生命，學生能字正腔圓、有板有眼的朗讀是詩詞教學的基礎。教學中，我抓住讀這根主線，每次讀都提出明確的要求，充分發揮學生的自主性，通過學生示范讀、評價讀、引領讀，讓學生讀得字正腔圓，有板有眼，讓學生讀得心中有數，次次有收獲。

但運用背景資料、音頻等多種資源，創設各種教學情境，讓學生在直觀中、在情境中體驗，在讀中悟，悟中讀，讓學生讀得入口、入耳、入心、入情，體現高年級讀與悟的有機結合，還沒有達到預定的目標。所以，交流朗讀，體悟詩情還得重錘敲。

（二）、交流誦讀，展示詩情。

出示投影——【1】、有感情地朗讀，你能體會出律詩的韻律美、節奏美、形象美、情感美嗎？【2】、詩中一暖一寒的對比，你有何感想？

1、合作誦讀預設：（1）小組有感情的朗讀，品味律詩的結構節奏美。（注重重音的點撥）（2）、小組分每句前四后三的角色朗讀，體會律詩韻律美、情感美。（3）、小組齊讀，體味詩歌形象美。

2、展示誦讀，體悟詩情。程序預設：（1）第一發言人大聲朗讀，并介紹——“我讀出了詩歌的（韻律美）都押（an）韻，大家認為呢，誰能挑戰我？”（其他同學挑戰朗讀）（2）第二發言人讀每句的前四個字，引出同學們讀后三個字。（第三、四發言人評價——可從結構美、情感美等角度評價朗讀效果）（3）師示范朗讀，學生閉目傾聽，然后評價：

①我覺得老師讀的好，因為——

②說話訓練——在聽讀中，我仿佛看到了（ ）；我仿佛聽到了（ ）；我真的體會到了（ ）。（此環節第3發言人調動大家體會紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，品味‘暖‘寒的對比美）

（4）教師適時穿插多媒體圖片展示，增強理解。

（5）第四發言人：我是小小質疑家，此時我想對紅軍說——，同學們想對紅軍說什么呢？

巧生成是課堂的生命，如教學第三、四行詩時，我抓住“逶迤”“磅礴”讓學生想象山的特點，想象“假如你就是紅軍戰士中的一員，要翻越這樣的崇山峻嶺會遇到什么樣的困難？”在學生充分感知“遠征難”之后，再與“騰細浪”、“走泥丸”對比，在理解的基礎上，通過朗讀體會到了紅軍勇往直前的樂觀主義精神；又如，在“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這兩句詩的領悟上，我花了較大的功夫，因為這兩句詩的教學是本課的難點，特別是“暖”和“寒”中所表達的情感，學生更是難以理解。為了解決這一難點，在“暖”字理解上，我采用資料展示的方法，讓學生了解紅軍當時快樂的心情，“寒”字我通過看視頻，談感受，一下子拉近了歷史與學生之間的距離，激起學生的感性認識，獲得生動的表象，促進學生對長征精神的深刻理解。

（三）、拓展評價，觸摸詩風。

過渡語：苦不苦，想想紅軍二萬五，難不難，想想紅軍爬雪山，但在革命家、豪放派詩人毛澤東的筆下，飽含深情的贊頌了中國工農紅軍的革命英雄主義精神和革命樂觀主義精神。你還搜集了毛澤東的那些詩詞，有感情的讀一讀，體會一下毛澤東大氣磅礴的詩風和包藏宇宙的胸懷。

預設：1學生有感情的朗讀《清貧樂。六盤山》2師生比拼朗誦《沁園春.雪》3總結評價。（質性語言評價滲透三學之中）

在評價環節，我注重課堂整合適時隨機質性評價，利用發小蘋果獎品的機會，拓展海量閱讀，資源共享。解決住校生搜集資料的困難。

語文的外延與生活緊密相聯，生活的外延有多大，那么語文的外延就應該有多大。在這節課結束前，我出示了毛澤東在長征途中寫的另外兩首詩詞——《憶秦娥·婁山關》和《清平樂·六盤山》。這樣就可以拓寬情境，讓學生在生活中進一步學習語文。

古人云：“書讀百遍，其義自見”。縱觀整堂課，通過預學知詩意，互學悟詩情，評學觸詩風的三學本色詩歌味兒的教學流程，始終把朗讀貫穿整堂課，老師示范讀，學生展示讀，集體吟唱讀，單獨玩味讀，回環品味讀，關注朗讀的過程，以讀促理解，以理解促讀，讓學生在反復朗讀中去感受，領悟，從而入情入境，達到與文本對話，與詩人相通的目的，生發出對紅軍戰士豪邁、樂觀情緒的贊嘆。我的收獲也就是學生的收獲。