翻轉課堂教學模式在分析化學實驗教學中的應用

王迎進，李 佳，陳華萍，趙二勞

(忻州師范學院化學系，山西 忻州 034000)

翻轉課堂教學模式在分析化學實驗教學中的應用

王迎進，李 佳，陳華萍，趙二勞

(忻州師范學院化學系，山西 忻州 034000)

翻轉課堂教學模式是一種全新的課堂教學模式，它體現了以學生為中心的教學理念，能充分調動學生學習的主動性、積極性，促進學生自主學習能力、創新能力的提高，有利于教師因材施教。本文在研究分析化學實驗教學現狀與存在問題的基礎上，介紹了翻轉課堂模式在分析化學實驗教學中的應用，指出分析化學實驗教學中應用翻轉課堂模式應注意的問題，以供高等院校其它實驗課教學參考借鑒。

翻轉課堂教學模式；分析化學實驗；應用

翻轉課堂教學模式是指體現以學生為中心的教學理念，為了有效提高教學質量，培養學生自主學習和創新能力，教師借助信息資源和網絡技術，提前錄制教學視頻供學生課前學習，在課中教師創設個性化和合作式的課堂環境供學生交流、探究、內化知識，從而顛倒了傳統教學模式"傳授知識與內化知識"順序的一種新型教學模式[1]。翻轉課堂顛倒了傳統教學模式的教學順序，重組了傳統課堂的教學結構和流程。將先教師課內講授，后學生課外進行知識內化，顛倒為先學生課外自主學習，后課內在教師的指導下通過交流、討論、實驗等達到知識內化。學生由被動接受知識轉為自主學習，交流、合作學習。有利于提升學生合作能力，有利于培養學生自主學習能力。翻轉課堂改變了傳統教學中師生的角色，教學的主體不再是教師，而是學生，教師成了學生學習的促進者和指導者，學生由知識的被動學習者，變成了知識的主動獲取者，學生成為學習的主體，有利于培養學生學習興趣，有利于學生主觀能動性的發揮。翻轉課堂改變了課堂內容安排和時間分配順序，課堂時間由傳統授課的"課堂講授"轉變為"課堂知識內化"。知識習得的起步階段交給了學生，使學生可根據自己的情況，選擇學習地點、時間、進度和次數，提升了學習的靈活性和自由度，使學生能夠有充足的時間進行知識的學習，有利于培養學生良好學習習慣，有利于因材施教。翻轉課堂教學改變了學生的學業評價方式，翻轉課堂精細的教學過程設計，為學生學習的過程性評價提供了基礎，使對學生學習成績的過程性評價較為客觀、公平，克服了傳統教學模式無法提供過程性評價所需的各種評價因子的缺陷[2]。有利于全面評價學生的學業水平。顯見，將翻轉課堂教學模式應用于分析化學實驗教學中，可以克服教師講、學生聽、簡單練傳統實驗教學模式的不足，能有效激發學生學習積極性和提高學習效率，能實現因材施教，達到個性化培養，能提升學生自主學習，解決問題的能力和培養學生創新能力。所以對于高等院校分析化學實驗教學，實施翻轉課堂教學模式是非常必要的。

1 分析化學實驗教學現狀

分析化學實驗是高等院校化學、材料、食品和環境等專業的重要基礎課程之一，對化學化工人才的培養起著非常重要的作用。目前，我國高等院校分析化學實驗課程的教學大多仍采用傳統的教師講授教學模式，即“教師在課堂時間完成知識傳授，學生課后進行知識的內化吸收”[3]。然而，這種教學模式存在諸多的問題。首先，傳統的分析化學實驗教學模式，不符合以學生為主體的教學理念，難以調動學生自主學習的積極性。實驗課堂中，教師介紹實驗原理，實驗儀器，講解實驗步驟后，學生根據“菜單式”的實驗步驟進行實驗操作，最后上交實驗報告。對于學生來說，整個實驗教學過程中，他們一直處于被動接受的狀態，不能積極的參與到課堂教學中[4]。其次，傳統教學模式下，教師的講授內容統一，沒有實施分層教學，沒有做到因材施教。囿于課堂教學時間所限，教師只能根據授課要求簡化教學內容，設法在規定時間內完成教學計劃。對于專業基礎較薄弱，動手能力較差的學生，難以完全理解實驗內容，極易造成實驗失敗，久之會失去學習信心。此外，還有實驗內容陳舊，設計性實驗少，考核方法不科學等。這樣的實驗教學嚴重影響了教學質量，妨礙了學生素質的提高和創新能力的培養。所以，順應時代發展的要求，改革分析化學實驗教學勢在必行。

2 分析化學實驗實施翻轉課堂模式教學的可行性

首先，高等院校分析化學實驗教學內容相對獨立，有利于翻轉課堂模式下教學微視頻的制作。分析化學實驗一般以實驗原理、實驗儀器的使用、實驗操作和實驗注意事項分別呈現，其中每一環節都可以制作成5～10min 的微視頻，又因為每一部分內容都是相對獨立的， 學生可以根據實際情況有選擇、有重點的觀看，不存在銜接上的問題[5]。這是翻轉課堂模式得以實施的重要基礎之一。其次，高等院校分析化學實驗教學環境的開放性及授課時間相對寬松性，有利于翻轉課堂模式下學生對知識的內化。實驗室開放的環境為師生有效互動提供了條件。實驗以小組授課，也增加了教師與學生交流、互動的機會，便于教師更有效組織教學。相對靈活的授課時間，為教師開展更加豐富的課堂活動提供了條件，這也是翻轉課堂模式得以實施的重要基礎之一。然后，大學生相對較強的自主學習能力和自控能力，為實現翻轉課堂教學提供了條件。翻轉課堂要求學生通過觀看視頻、查閱資料進行知識的學習，經過積極思考后在教師的幫助下完成知識的內化，這些都需要學生具有一定的自主學習能力和自控能力[6]。這是翻轉課堂得以順利實施的基本保障。最后，高校具有較完備的信息技術平臺，為翻轉課堂教學模式的實施提供了硬軟件的支持。翻轉課堂模式教學，學生首要任務就是下載資料進行學習，這無疑需要網絡的支持。高校校園網絡覆蓋率高，使學生學習不受時間、地點的限制，學習方式選擇更為自由靈活。此外高校豐富的電子期刊和電子圖書等數字資源，便于教師學習、資料的收集和微視頻的制作。這也為師生開展翻轉課堂教學提供了有力的保障。如此種種，表明在高等院校分析化學實驗中實施翻轉課堂教學是可行的。

3 翻轉課堂在分析化學實驗教學中的應用

3.1 課前準備

翻轉課堂教學的基礎是學生自主學習的內容。課前準備包括教學資源準備、上傳和學生課前學習。教師課前主要任務是教學資源的準備，在充分了解學生學情的情況下，為學生提供一些參考書籍、電子課件和錄制的微課視頻，通過網絡平臺傳給學生，學生通過網絡平臺觀看教師發布的實驗操作視頻以及學習資料，學習實驗原理、實驗步驟和注意事項。并完成預習測試。遇到問題，學生可通過網絡平臺與學生進行交流互動，或教師通過網絡交流平臺進行解答。

3.2 課堂活動

課堂實驗階段是翻轉課堂教學成功的關鍵，分析化學實驗知識的內化主要通過課堂上學生的實驗操作來完成。教師作為教學的組織者，首先需對知識點進行提問，了解、檢查學生課前學習情況，然后進行一些注意事項的說明，學生就可開始實驗。由于課前學生對實驗做了有效的預習和充足的準備，這會極大地提高學生的實驗興趣。同時，實驗過程中，教師要進行巡回指導，對于學生實驗操作中遇到的問題，教師要恰當引導、啟發學生自己解決[5]。

3.3 評價與反饋

學生完成實驗后，教師應引導學生對實驗的內容和過程進行反思，達到復習、加深和鞏固。學生也可通過展示實驗產品或成果，學生間、小組間相互評定或分享，同時教師要組織學生進行自我評價和了解自己學習和目標達成情況，然后形成實驗報告。教師根據課前情況、課中實驗情況和課后反思，以及實驗報告等對學生進行綜合成績評定[7]。

4 分析化學實驗實施翻轉課堂教學應注意的問題

首先，應明確在分析化學實驗翻轉課堂教學中，教師的角色雖然從主動變為被動，從主導變為引導，但對教師的職業素質有了更高的要求。因此，應積極創造條件，鼓勵和幫助教師轉變教學理念，理順教學思路，努力提高業務能力，使其盡快適應翻轉課堂教學模式。其次，分析化學實驗實施翻轉課堂教學，對學生的自主學習能力和自控能力提出了更高的要求。對于那些習慣傳統教學模式下被動接受知識的學生，在開始階段可能不會較快的進入狀態，這就要求教師要充分激發學生的學習興趣，經常關注學生，一方面給學生以必要的學習方法指導，另一方面適時監控學生的學習行為，要求和幫助學生盡快掌握方法，進入狀態。最后，合理的考評方式是翻轉課堂的收官一環，應注意考核評價的全面性，應強調過程性評價。既要評價學習的結果也要評價學習的過程；既要有期末考試也要有平時評價，把教師評價與學生自評、互評相結合，形成比較完整的考核評價體系，使評價較客觀的反映學生的意愿，較全面的反映學生分析化學實驗課程教學目標的實現程度，對學生的學習水平做出比較客觀、全面的評價，發揮考核評價促進學生全面發展的作用。

5 結語

將翻轉課堂教學模式應用到分析化學實驗教學中，能夠在一定程度上解決分析化學實驗教學中存在的問題。翻轉課堂教學模式作為一種具有全新教學理念的課堂教學模式，應用于分析化學實驗這樣一門實踐性很強的課程，既是改革的契機，更是一種挑戰，需要認真研究和不斷嘗試。但有理由相信，隨著現代信息技術的發展，翻轉課堂教學模式定會對我國高校教育改革產生積極重大的影響。

[1] 丁小倩. 小學語文翻轉課堂教學模式實踐研究[D]. 北京:中央民族大學,2015.

[2] 包 耘. 基于翻轉課堂的高校理工科概論類課程教學模式實證研究[J]. 高教學刊, 2016(19): 98-100.

[3] 高進濤,陶毅明,劉啟亮. 翻轉課堂模式在《生物化學》課堂教學中的應用探討[J]. 長江大學學報(自然科學版),2016,13(21):78-82.

[4] 肖 萍,劉嬌嬌. 分析化學實驗教學現狀與改革探究[J].時代教育,2016(5):105-107.

[5] 趙 妍,梁 山,崔玉紅. 論翻轉課堂教學模式在高校基礎化學實驗中的應用[J].中國輕工教育, 2015(5):81-85.

[6] 顧云蘭,吳秀紅,張紅梅.“翻轉課堂”教學模式在《基礎化學實驗Ⅰ》教學中的應用[J].化工時刊, 2016,30(11):53-55.

[7] 吳曉娟,鄭仕宏,吳 偉. 翻轉課堂在“現代食品加工新技術”實驗教學中的應用[J].農產品加工, 2016(7):73-75.

(本文文獻格式：王迎進，李 佳，陳華萍，等.翻轉課堂教學模式在分析化學實驗教學中的應用[J].山東化工，2017，46(14)：164-165.)

2017-05-05

忻州師范學院教學改革研究項目(JG201310)

王迎進(1980—)，河北威縣人，副教授，碩士，主要從事化學實驗教學研究。

G642

A

1008-021X(2017)14-0164-02