父母教養方式與高中生自我監控學習的關系
——核心自我評價的中介作用

楊麗媛，陳毅文，李 信，劉 彤

(1. 中國科學院 心理研究所 行為科學重點實驗室， 北京100101； 2. 中國科學院大學 心理學系， 北京100049)

父母教養方式與高中生自我監控學習的關系
——核心自我評價的中介作用

楊麗媛1,2，陳毅文1，2*，李 信1,2，劉 彤1,2

(1. 中國科學院 心理研究所 行為科學重點實驗室， 北京100101； 2. 中國科學院大學 心理學系， 北京100049)

考察了父母教養方式與高中生自我監控學習的關系，及核心自我評價在其中的中介作用.選取424名高中生，采用簡式父母教養方式問卷、核心自我評價量表和中學生自我調節學習策略問卷，分別測量其父母教養方式、核心自我評價及自我監控學習.父親情感溫暖直接預測自我監控學習(B=0.22,p<0.001)，又通過核心自我評價間接預測自我監控學習(B=0.09，p<0.05)；母親情感溫暖直接預測自我監控學習(B=0.27,p<0.001)，又通過核心自我評價間接預測自我監控學習(B=0.07，p<0.05).自我監控學習與父母教養方式、核心自我評價密切相關，核心自我評價在父母教養方式與自我監控學習及其各維度之間起部分中介作用.

高中生；父母教養方式；自我監控學習；核心自我評價；中介作用

學業成功的關鍵因素之一就是自我監控學習[1-2].自我監控學習是學生對自身的認知、動機、情感、行為進行主動的自我調節以保證達到學習目標的過程[3].它被定義為“根據特定的學習任務，設置學習目標，并調整相應的認知和元認知策略，采取有序的任務計劃、監控行為，在必要時改變策略和內在動機以實現學習目標”[4].自我監控學習可分為動機和策略兩方面.動機方面由4個維度組成：(1)學業自我效能，指學習者主觀判斷自己的學習能力；(2)內在動機，指學習者對學習任務的興趣；(3)外在動機，指學習者為了外在的學習目的；(4)學業情緒調節，指學習者在學習過程中所體驗到的情緒及應對方式.策略方面由3個維度組成：(1)元認知策略，指學習者在學習過程中對自身的行為進行計劃和監控的策略；(2)認知策略，指學習者在學習過程中對目標進行設置，并采用組織、復述和精制等各種有效的學習策略；(3)合作學習策略，指學習者在學習時與同伴是否存在學習互動[5].

研究表明，自我監控學習受到家庭環境認知、課堂活動認知的影響[6].在家庭環境中，孩子與父母的互動占主導，父母是孩子的第一任老師，也是影響孩子終身發展的重要因素之一.DARLING等[7]指出，教養方式指父母營造的一種情感氛圍，將影響孩子的社會化發展.這個概念僅強調了父母對孩子的單向影響，忽略了孩子的主觀能動性.BRAND等[8]以父母的教養和孩子對教養的主觀感知雙向進行定義，指出父母教養方式是在相對穩定的時間內，父母在自己所創造的情感和諧的氣氛中對子女進行教養的行為表現.ASGHARI等[9]根據自我決定理論對父母教養方式進行界定，強調在教養過程中，父母有目的地對孩子進行影響，孩子不是被動地被影響，而是主動地對父母教養方式進行認識和接受，孩子為了滿足自身基本的3個心理需求(自主性、能力和關系)以及促進自身發展的內在動機，主動內化父母教養過程中的態度和行為規范，積極參與建立和發展自我系統，并努力獲得自我調節和情感的能力.蔣獎等[10]根據中國的文化背景將父母教養方式分為3個維度：(1)情感溫暖，指父母為孩子提供適當的支持性和反應性，在教養過程中的態度一致，能夠敏感和及時地回饋孩子的需要[11]；(2)過度保護，指父母對孩子過分照顧和溺愛，使孩子在家庭中處于一個很特殊的地位；(3)拒絕，指父母在教養過程中對子女進行懲罰、羞辱和歸罪的行為，甚至旁人在場也會對孩子進行過分的批評和責罵.情感溫暖被認為是積極的教養方式，過度保護和拒絕被認為是消極的教養方式[10].已有研究表明：父母教養方式與自我監控學習顯著相關，父母教養方式不同對自我監控學習的影響亦不同.在教養過程中，父母積極的教養方式會提升學業自我效能感，促進自我監控學習[12-14]，而消極的教養方式會阻礙自我監控學習[14].

核心自我評價的研究與發展為探討父母教養方式與自我監控學習之間的關系提供了新視角.核心自我評價是個體對自身的能力和價值最基本的評價，是一種總體自我評價，也是深層次的評價，對個人的各領域自我評價均產生影響[15]，是對自己的價值、效能和能力的基本評價[16].核心自我評價包括4個特征：(1)自尊，指個體自我的價值感以及真正愛和尊重自己的價值；(2)一般自我效能感，指評價自己在不同情景下的執行能力；(3)神經質(也稱為情緒穩定性)，指傾向于表達負面情緒；(4)控制源，指把結果歸結于個人行為或是外部因素[15]，分為外控制源和內控制源.傾向于內控制源的個體把成功或失敗歸因于自己的能力，認為自身可以控制自己的生活和未來；傾向于外控制源的個體更相信機會和運氣，把成功和失敗歸因于外部[17].研究表明：個體對自我的評價決定了個體對于事件所采取的態度[18].良好和積極的自我評價，使得個體擁有學習的自信，保持積極樂觀的態度，從而促進自我監控學習[19].一般自我效能感高的個體相信自己擁有完成學習的能力，有助于其克服學習中的枯燥和困難，從而提高自我監控學習[1,3].

關穎等[20]認為,父母教養方式是影響孩子社會化的重要因素，社會化是孩子接受和內化了父母理念、價值觀和規范的適當行為，從而形成了自己的認知模式，這種認知模式影響著孩子對自己、他人和事件的認知和評價以及對待事物的態度[21-22].已有研究表明：權威的教養方式令孩子感到父母的支持和理解，有助于孩子肯定自身的價值、培養高自尊[17]以及有效完成任務的自信，并將任務完成的成就歸因于自己，從而提高孩子的自我效能感，也促進孩子將對任務的控制點歸于自己[2]；而父母嚴厲、懲罰性或不一致的教養方式會導致孩子不相信自己的價值，總覺得無力，容易產生焦慮感，從而降低自尊，產生焦慮[23]，使得情緒很難穩定；可見父母對孩子的支持和理解性教養方式可促進孩子良好自我的認識，防止消極的自我評價[9].因此，本文提出假設：父母教養方式通過核心自我評價影響自我監控學習.

本研究考察父母教養方式與高中生自我監控學習的關系，并探索核心自我評價在父母教養方式與自我監控學習中的中介作用.完善了父母教養方式與自我監控學習影響的理論框架，實踐上有望為高中生提高自我監控學習提供參考依據.

1 對象與方法

1.1 對 象

于2015年5～6月，選取福建省3所高中高一至高三的學生為研究對象，以班級為單位，共發放問卷700份，現場作答并收回.剔除作答不認真、漏填、未完成等無效問卷后，有效問卷424份，有效率60.57%，其中男生184名，女生240名；高一155人，高二94人，高三175人.

1.2 研究工具

1.2.1 簡式父母教養方式問卷中文版(Short-form Egna Minnenav Barndoms Uppfostran for Chinese 簡稱s-EMBU-C)[10]

此問卷用來評估父母教養方式類型，父母分量表，共42個條目.分為情感溫暖、過度保護和拒絕3個維度，采用1(完全不對)～4(完全正確)4點評分，其中15為反向計分[10]，各維度得分越高，情感溫暖、過度保護和拒絕維度程度越高.本研究中，父母分量表各個維度一致性系數α在0.64～0.83.

1.2.2 中學生自我調節學習策略問卷[5]

此問卷對自我監控學習進行測量和評估，共31個條目，分為學業自我效能、元認知策略、認知策略、外部動機、學業情緒調節策略、內在動機和合作學習策略7個維度，采用1(非常不同意)～7(非常同意)7點計分[5]，得分越高，表明該維度程度越高.本研究中該量表各維度的內部一致性系數α在0.64～0.87.

1.2.3 核心自我評價量表[24]

此問卷對核心自我評價進行了測量和評估，共8個條目，采用1(完全不同意)～5(完全同意)5點計分，其中第1，2，3，5，6，8個條目為反向計分[24].總分越高，說明核心自我評價越高.本研究中該量表的內部一致性系數α為0.82.

1.3 統計方法

采用SPSS22.0和AMOS21.0統計軟件對數據進行分析，運用驗證性因素分析驗證問卷的結構效度；運用Pearson相關分析探討父母教養方式、核心自我評價、自我監控學習之間的相關關系；采用Bootstraping[25]檢驗核心自我評價在父母教養方式與自我監控學習間的中介效應，p<0.05表示差異有統計學意義.

2 結 果

采用Haman單因素檢驗共同方法偏差，得到第1個因子解釋的變異為14.57%，小于50%，因此共同方法偏差在本研究中的影響不顯著[26].

2.1 問卷的結構效度分析

首先，對本研究采用的問卷進行驗證性因素分析，保證其具有較好的結構效度，模型的擬合指標見表1.結果顯示，各重要擬合指標均大于0.85，表明模型擬合度較好.

表1 問卷結構的驗證性因素分析Table 1 Confirmatory factor analysis of questionnaire structure

2.2 不同性別、不同年級高中生各量表評分比較

男生的父親拒絕、父親過度保護、學業自我效能和核心自我評價得分高于女生，而元認知策略得分低于女生；不同年級的學生在父親拒絕、母親拒絕、父親過度保護、母親過渡保護、學業自我效能、元認知策略、學業情緒調節、合作學習、核心自我評價和自我監控學習上的得分也有所不同(見表2).因此在后面的分析中，將性別和年級作為控制變量.

2.3 父母教養方式、自我監控學習及核心自我評價的相關分析

采用Pearson相關法，對3個變量各維度得分進行相關分析.結果表明：父母情感溫暖教養方式與自我監控學習均顯著正相關，與核心自我評價顯著正相關.父母拒絕教養方式與自我監控學習均負相關，而父親拒絕教養方式與核心自我評價負相關，母親拒絕教養方式與核心自我評價正相關；父母過度保護教養方式與自我監控學習均正相關，與核心自我評價均負相關，詳見表3.

表2 不同性別、不同年級高中生各量表評分比較Table 2 Comparisons of the scores of different genders and grades of high school students

注 兩兩比較中p<0.05.

表3 各種指標的信度、平均數、標準差及相關系數(N=424)Table 3 Reliability, mean, standard deviation and coefficient of various indicators (N=424)

注 *表示p<0.05,**表示p<0.01，***表示p<0.001(2-tailed).

2.4 核心自我評價在高中生父母教養方式與自我監控學習之間的中介效應檢驗

為了進一步考察父母教養方式、核心自我評價和自我監控學習之間的關系，根據以上相關分析結果使用Bootstrapping方法進行中介效應檢驗[25].父親情感溫暖正向預測自我監控學習及其各維度和核心自我評價，其對自我監控及其各維度的間接效應95%的置信區間并不包含0，表明中介效應具有統計學意義，核心自我評價中介父親情感溫暖對自我監控學習及其各維度的影響，結果見表4.核心自我評價在父親拒絕和父親過度保護對自我監控學習及其各維度的中介作用均不顯著.

母親情感溫暖正向預測自我監控學習及其各維度和核心自我評價，其對自我監控及其各維度的間接效應95%的置信區間不包含0，表明中介效應具有統計學意義，說明核心自我評價中介母親情感溫暖對自我監控學習及其各維度的影響，結果見表5.核心自我評價在母親拒絕和母親過度保護對自我監控學習及其各維度的中介作用均不顯著.

表4 核心自我評價在父親情感溫暖與自我監控學習各維度之間的中介效應Table 4 The mediating effect of core self-evaluation on each dimensions of father’s emotional warmth and self-monitoring learning

注 *表示p<0.05,**表示p<0.01，***表示p<0.001(2-tailed).

表5 核心自我評價在母親情感溫暖與自我監控學習各維度之間的中介效應Table 5 The mediating effect of core self-evaluation on each dimensions of mother’s emotional warmth and self-monitoring learning

注 *表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001(2-tailed).

3 討 論

本研究考察了高中生父母教養方式與自我監控學習的關系，以及核心自我評價在其中的中介作用，結果表明，父母情感溫暖均與自我監控學習正相關，與文獻[12,14]的結果相一致，父母情感溫暖均與自我監控學習的學業自我效能、元認知策略、認知策略、學業情緒調節、內部動作和合作學習正相關；此外，母親情感溫暖與外部動機正相關.證實了MOILANEN等[21]提出父母的教養方式是影響孩子自我監控能力的關鍵.分析可能是父母情感溫暖的教養方式，令孩子擁有自我效能感[27]，因而當孩子面對艱難的學習任務時，能夠積極想方設法，從而提升自我監控學習能力.父母過度保護教養方式與自我監控學習相關性不顯著，而劉彩誼等[14]提出，過度保護的教養與學業自我效能感負相關.分析可能受應試教育的影響，產生于科舉制度時代“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想還在影響著當代父母.很多父母過分關注孩子的學習成績，為了使孩子全力以赴，不惜全職跟讀、陪讀，過分限制孩子的興趣愛好和人際交往，在孩子學習時全程監督，一部分孩子可能會產生逆反心理，自我監控學習下降，而另一部分孩子可能會理解父母的苦心，自我監控學習提升，因而出現了本研究中父母過度教養與自我監控學習相關性不顯著的情況.父親拒絕與自我監控學習的學業自我效能、認知策略和學業情緒調節負相關；母親拒絕與自我監控學習的學業自我效能、元認知策略、學業情緒調節和內部動機負相關，拒絕的教養令孩子個人的價值感沒有得到積極的肯定，從而否認自身的價值，導致孩子低自尊、易沮喪[28]，使孩子更易體驗到焦慮的情緒[23]，從而降低了自我監控學習.

本研究還表明，核心自我評價均中介父母情感溫暖與自我監控學習之間的關系，支持了研究假設.本研究發現，父母教養方式能夠影響孩子的核心自我評價，而核心自我評價會影響孩子的自我監控學習，支持了PINTRICH[29]的基于社會認知理論，強調自我監控學習，與認知、動機、情感、行為密切相關的自我監控模型.HESARI等[30]發現自尊中介教養方式與自我監控行為； SOYSA等[31]認為，自我認知和自我評價在父母教養方式和自我監控行為之間起中介作用.自我評價與核心自我評價存在相關性[32]，自尊是核心自我評價的特征[15]，因而本研究結果與HESARI和SOYSA等的研究一致.父母情感溫暖的教養方式以支持、鼓勵的態度，尊重孩子的選擇，培養孩子的高自尊、良好的自我效能感和內歸因[17]，即提高孩子核心自我評價.核心自我評價高的孩子，面對困難和遭受挫折時能夠保持情緒穩定，對自己的能力充滿自信，積極面對，從而促進自我監控學習[19].本研究進一步發現核心自我評價中介父親情感溫暖與學業自我效能、元認知策略、認知策略之間的關系，核心自我評價中介母親情感溫暖與學業自我效能、學業情緒調節、內部動機之間的關系.分析可能是父母情感溫暖的教養方式有助于孩子建立自信心，防止消極的自我評價[28]，保持情緒穩定，在完成任務的過程中遇到困難會主動運用策略解決，從而提高自我監控學習.核心自我評價雖然均中介父母情感溫暖的教養方式與自我監控學習的關系，但仍存在略微差別.分析可能與中國男主外女主內的傳統有關[33]，男人以事業為主，更為理性，解決問題更擅長應用策略[34]，所以在與孩子相處時會引導孩子用策略解決學習中的困難，有助于孩子建立良好的元認知策略和認知策略；女人以家庭為主，擅長應用直覺解決問題，更為感性[34]，易感受到孩子的情緒并教會孩子進行情緒調節，所以有助于孩子學業情緒調節能力的發展，同時生活當中大部分的瑣事都是母親為孩子操辦，孩子感受到母親為自己辛苦付出，其學習的內部動機受到了激發.

4 未來研究方向

本研究的不足：如探討父母教養方式對自我監控學習的影響時，忽略了孩子學習的主要場所學校對學生的效應；僅考察父母教養方式與自我監控學習的關系，忽略了教養方式與孩子性格的交互作用；只采用橫斷研究；未來可通過縱向研究，追蹤在不同父母教養方式下，孩子自我監控能力的差異；另外，本研究只涉及核心自我評價的中介變量，而在父母教養方式與自我監控學習之間起中介作用的可能還涉及其他方面的變量，這些變量間也可能存在交互作用，有待進一步研究.

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YANG Liyuan1,2, CHEN Yiwen1,2, LI Xin1,2, LIU Tong1,2

(KeyLaboratoryofBehavioralScience,InstituteofPsychology,ChineseAcademyofSciences,Beijing100101,China; 2.DepartmentofPsychology,UniversityofChineseAcademyofSciences,Beijing100049,China)

The mediating effect of core self-evaluation on parenting styles and self-monitoring learning in senior high school students was explored in this paper. Totally 424 senior high school students from 3 senior high schools participated in our survey with the questionnaires of Short-Egna Minnenav Barndoms Uppfostran for Chinese, the self-adjusting learning strategy and the core self-evaluation scale. By controlling gender and grade, the result revealed that father’s emotional warmth predicted self-monitoring learning directly (B=0.22,p<0.001), and core self-evaluation mediated the effect of father’s emotional warmth on self-monitoring learning (B=0.09,p<0.05). Similarly, mother’s emotional warmth predicted self-monitoring learning directly(B=0.27,p<0.001), and core self-evaluation mediated the effect of mother’s emotional warmth on self-monitoring learning(B=0.07，p<0.05). Core self-evaluation mediated the effect of parents’ emotional warmth on self-monitoring learning. These results indicate the importance of parenting emotional warmth and core self-evaluation on self-monitoring learning.

senior high school students; parenting styles; self-monitoring learning; core self-evaluation; mediating effect

2015-07-27.

楊麗媛(1982-)，ORCID：http://orcid.org/0000-0002-2609-2965，碩士研究生，國家二級心理咨詢師，主要從事應用心理學研究.

*通信作者，ORCID：http://orcid.org/0000-0002-0634-4328，E-mail：chenyw@psych.ac.cn.

10.3785/j.issn.1008-9497.2017.02.016

B 849

A

1008-9497(2017)02-214-07

The relationship between parenting styles and self-monitoring learning of the senior high school students-The mediating effects of core self-evaluation. Journal of Zhejiang University(Science Edition), 2017,44(2):214-220