讓心靈在跳動的文字里自由飛翔

姚春蘭

拓展性閱讀拓展延伸的方式靈活多樣，選擇切合實際的方式對閱讀教學很重要，關鍵在于這種方式能否推波助瀾，提升閱讀質量和學生興趣。

1.逆向思維式

“沒有絲毫的興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望（俄國教育家烏申斯基語）?！迸d趣是思維的動因之一，興趣是強烈而又持久的學習動機。因此，激發學生對課外讀物的興趣，使他們懷著濃厚的興趣，把課外閱讀當成一種渴求性的自覺行為是非常重要的。而打破傳統思維，反向立意，允許學生發表另類觀點正好迎合了學生的這種的興趣。如李密的《陳情表》中寫出的是一個忠于君主的誠惶誠恐的臣子形象，歷來被人們所稱頌。我們可以用現代的價值觀和人生觀重新審視這個人物形象。他的“忠”真的值得我們借鑒嗎？這猶如一顆石子投向平靜的湖面，激起陣陣漣漪，引起學生去閱讀課文的興趣，學生積極開動腦筋思考問題，并且很快得出答案。這種閱讀方法，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生學習的興趣。

2.珠聯璧合式

在閱讀教學中把相同的或者相似的人、事、物、景、情、理集中在一塊，在整合中提高學生積累和感悟能力。如《說“木葉”》一課，可利用文中提到的文學現象進行拓展，把與之相關的一些詩句拿出來探討。如“綠樹村邊合，青山郭外斜”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“野花發而幽香，佳木秀而繁蔭”等寫景抒情的名句串在一起，并打印出來讓學生讀，讓學生背，還可以讓學生寫等，使學生有所感知，有所感悟。這種由某一方面知識為出發點進行橫向拓展，拓寬了學生的視野，豐富了學生認知，發展了學生的思維。還可以借其中的文學概念縱向拓展，如語言的暗示性，可結合有關詩歌中的意象展開。

3.巧用“空白”式

文章“留白”往往能給閱讀者留下無盡的想象空間。在課終時，老師要巧妙的利用語文課內容中的“空白”之處，誘發學生的去想象，縱向延伸，補充完善課文內容，發展學生創造思維能力。如《邊城》的結尾說翠翠在等著的這個人也許明天就回來，也許永遠也不回來了?？梢詥枂枌W生根據這個故事以及主人公的性格特征猜猜結局。這個問題使學生很快的進行想象，并得出多種多樣的答案?？梢越袑W生討論回答，也可以叫學生把課文的結尾進行續寫（可以寫一段，也可以寫成一篇文章）。這樣，通過想象使學生獲得自信和成就感。

4.遷移比較式

將教學內容中意義相同相近或相異的內容進行比較，同中求異，異中求同，深化對所學知識的理解，培養和提高學生的比較能力。如閱讀了白居易的《琵琶行》之后，就可以讓學生拿它和李賀的《李憑箜篌引》及韓愈的《聽潁師彈琴》比較，看看他們三人在音樂描摹方面有什么不同，還可以叫學生對三位名家的創作內容、思想、風格、藝術等方面進行橫向比較（也可以做縱向比較）。有比較，才有鑒別，才有對作品、作者等更深層次的了解。

以上四種“拓展性閱讀”中的訓練形式，可以單獨使用，也可以同時使用。

總之， 課堂教學不能只停留在得出正確的結論，也不能僅停留在教材和教參中。閱讀教學也不能局限在讀懂文章，而應向外拓展延伸，用課堂教會的方法和技巧，在實際生活中享受閱讀的快樂。閱讀，是語文新課程標準的一個支點。所以，只有讓學生不斷地閱讀，才會激發他們的學習興趣，才會張揚他們的個性，讓他們領悟到學習的方法，才會增強學生的審美情趣和能力，才會讓學生的靈性飛揚，才思敏捷，知識積累豐富，從而享受閱讀，享受生活，提升境界。