語(yǔ)言規(guī)劃視野下我國(guó)外語(yǔ)教育的現(xiàn)實(shí)狀況與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略

王朋亮

摘要：作為一門新型的學(xué)科，語(yǔ)言戰(zhàn)略與語(yǔ)言政策學(xué)已然成為外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)下屬二級(jí)學(xué)科中一匹奔騰著的黑馬。與此同時(shí)，語(yǔ)言戰(zhàn)略與外語(yǔ)教育的研究也逐漸成為該領(lǐng)域中研究的焦點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直沒(méi)有相關(guān)部門制定專門的外語(yǔ)教育政策和規(guī)劃，外語(yǔ)教育呈現(xiàn)了一些如大、中、小教育銜接度差、教育語(yǔ)種生態(tài)失衡、教學(xué)模式被強(qiáng)制化等現(xiàn)實(shí)狀況。對(duì)此，筆者提出了成立外語(yǔ)教育戰(zhàn)略研究機(jī)構(gòu)，創(chuàng)建外語(yǔ)教育“一條龍”戰(zhàn)略模式、開(kāi)啟多元化語(yǔ)言政策模式以及加強(qiáng)課堂教學(xué)模式主、客體互動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言規(guī)劃；外語(yǔ)教育政策；現(xiàn)實(shí)狀況；可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略

G633.41

作為一門新型的學(xué)科，語(yǔ)言戰(zhàn)略與語(yǔ)言政策學(xué)已然成為外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)下屬二級(jí)學(xué)科中一匹奔騰著的黑馬。與此同時(shí)，語(yǔ)言戰(zhàn)略與外語(yǔ)教育的研究也逐漸成為該領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直沒(méi)有相關(guān)部門制定專門的外語(yǔ)教育政策和規(guī)劃（胡文仲2009），外語(yǔ)教育政策本身和外語(yǔ)教育政策指導(dǎo)下的外語(yǔ)教育現(xiàn)狀呈現(xiàn)了一些弊端和問(wèn)題，鑒于此現(xiàn)實(shí)狀況，筆者著手從語(yǔ)言規(guī)劃的視域出發(fā)來(lái)淺談我國(guó)外語(yǔ)教育政策的現(xiàn)實(shí)狀況與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

一、我國(guó)外語(yǔ)教育的現(xiàn)實(shí)狀況：

（一）大、中、小學(xué)外語(yǔ)教育缺乏銜接

21世紀(jì)初起始之年，國(guó)家開(kāi)始建設(shè)從小學(xué)到研究生階段完整的外語(yǔ)教育國(guó)家課程體系且一直實(shí)踐著不間斷的、連續(xù)性的教學(xué)方式，但是這種連續(xù)性似乎缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。據(jù)調(diào)查，相當(dāng)多的大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為中小學(xué)根本沒(méi)有完成英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)，學(xué)生到大學(xué)階段對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)依舊處于茫然失措的狀態(tài)，也有相當(dāng)多的高中英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)生初中階段基礎(chǔ)沒(méi)有掌握牢固，與此同時(shí)也有為數(shù)眾多的初中英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)生在小學(xué)階段英語(yǔ)起步學(xué)習(xí)時(shí)，英語(yǔ)就沒(méi)有學(xué)好。而此調(diào)查的重要發(fā)現(xiàn)就是：英語(yǔ)教育必須加強(qiáng)階段性銜接。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)戴煒棟教授和王雪梅教授在《建構(gòu)具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教育體系》一文中從理論研究層面、教學(xué)實(shí)踐層面以及教育管理層面提出了外語(yǔ)教育人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性需要加強(qiáng)，例如：高校教師偏重于語(yǔ)言學(xué)本體研究，而中小學(xué)教師多以中、高考為核心展開(kāi)教育教學(xué)工作（2006 戴煒棟 王雪梅）。

（二）外語(yǔ)教育語(yǔ)種生態(tài)失衡、學(xué)習(xí)起點(diǎn)連續(xù)性差

外語(yǔ)教育生態(tài)失衡、學(xué)習(xí)起點(diǎn)連續(xù)性差主要體現(xiàn)在語(yǔ)種規(guī)模小、語(yǔ)種結(jié)構(gòu)不合理及語(yǔ)種連續(xù)性差三個(gè)方面。首先，我國(guó)通用的外語(yǔ)語(yǔ)種為英語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、西班牙語(yǔ)，而其它非通用語(yǔ)種的應(yīng)用規(guī)模很小，對(duì)國(guó)際外語(yǔ)交流勢(shì)必會(huì)造成一定的影響。其次，語(yǔ)種結(jié)構(gòu)不合理也清晰可見(jiàn)，英語(yǔ)在整個(gè)外語(yǔ)教育體系中占有絕對(duì)的地位和優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)地位無(wú)人堪比，這就勢(shì)必會(huì)助長(zhǎng)其文化霸權(quán)的囂張氣焰，造成外語(yǔ)語(yǔ)種結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象的存在，同時(shí)也嚴(yán)重影響了我國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)文化思想意識(shí)的形成和發(fā)展，從而阻礙漢語(yǔ)文化的國(guó)際傳播。再次，學(xué)習(xí)起點(diǎn)存在嚴(yán)重不連續(xù)現(xiàn)象，比如有些高中生在中學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)過(guò)某一小語(yǔ)種，而到了大學(xué)階段還要從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)，這就會(huì)出現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)重復(fù)進(jìn)行的現(xiàn)象，勢(shì)必出現(xiàn)耗時(shí)費(fèi)力做無(wú)用功的現(xiàn)象。

（三）外語(yǔ)教育課堂教學(xué)模式被強(qiáng)制化

十年前迅速席卷全國(guó)的“杜郎口教學(xué)模式”如旋風(fēng)般在經(jīng)媒介傳播后一期接一期的瘋狂推銷炒作，幾乎是一夜之間就變成了一個(gè)全國(guó)各個(gè)學(xué)校爭(zhēng)相朝拜仿效的圣地，幾乎也是在一夜之間各個(gè)中小學(xué)校長(zhǎng)強(qiáng)行推出自己學(xué)校的“高效課堂模式”，雖然各自的教學(xué)模式上都冠著自己學(xué)校的名字，但內(nèi)容上都是大同小異。每一個(gè)響亮的“高效課堂模式”后面都有一個(gè)霸道獨(dú)裁的校長(zhǎng)，一手遮天的強(qiáng)迫教師按照其套路操作。仿佛原來(lái)的被人們奉若圭皋的各種外語(yǔ)教學(xué)方法一無(wú)是處，外語(yǔ)教學(xué)法在“神藥”般的高效課堂模式之前似乎已經(jīng)到了病入膏肓的地步，而藥方就是按照他們的套路去做，歷史上一代代外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的研究者花了大量心血所發(fā)現(xiàn)的外語(yǔ)教育教學(xué)規(guī)律，在諸如高效課堂般的課堂上被褻瀆得一塌糊涂，誠(chéng)然，外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)如果單純的、一味的照抄、照搬一種教學(xué)模式的話，外語(yǔ)教育將進(jìn)入死角，沒(méi)有任何未來(lái)可言。

二、針對(duì)以上各種現(xiàn)實(shí)狀況，筆者特提出以下建議：

（一）成立外語(yǔ)戰(zhàn)略研究機(jī)構(gòu)，大、中、小學(xué)外語(yǔ)教育走“一條龍”外語(yǔ)教育模式

國(guó)家可以成立外語(yǔ)戰(zhàn)略研究機(jī)構(gòu)，吸納精通語(yǔ)言規(guī)劃學(xué)、政策學(xué)、外交學(xué)等方面的研究人員來(lái)一起開(kāi)展外語(yǔ)教育政策的研究與規(guī)劃，多維度把我國(guó)的外語(yǔ)教育融入到全球化進(jìn)程中去發(fā)展和進(jìn)行理論研究?！耙粭l龍”外語(yǔ)教育模式的開(kāi)啟和實(shí)踐，首先要確保外語(yǔ)教育理念一條龍，外語(yǔ)教師務(wù)必要了解各階段外語(yǔ)學(xué)習(xí)的共性和個(gè)性，其次要盡可能確保教材使用一條龍，教材的銜接和匹配非常重要，銜接匹配到位，就會(huì)避免很多不必要的重復(fù)和浪費(fèi)，使學(xué)習(xí)處于一個(gè)循序漸進(jìn)的程序之中。再次要盡可能確保教學(xué)的一致性，在理念、目標(biāo)、內(nèi)容和方法各個(gè)層面做到有效銜接。

（二）推行多元化的語(yǔ)言教育政策，強(qiáng)化本國(guó)語(yǔ)言與文化，弘揚(yáng)華夏文明

要根據(jù)生態(tài)哲學(xué)的原理，擺正各個(gè)外語(yǔ)語(yǔ)種的生態(tài)地位，以確保各個(gè)語(yǔ)種的協(xié)調(diào)發(fā)展。外語(yǔ)教育政策對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)種的規(guī)定應(yīng)該包括所有的語(yǔ)言，而非只有英語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、西班牙語(yǔ)這幾種被政府規(guī)定的語(yǔ)言，同時(shí)結(jié)合國(guó)家需求、地域特色和學(xué)校優(yōu)勢(shì)來(lái)確定不同比例。意大利思想家馬志尼曾說(shuō)“凡是說(shuō)意大利語(yǔ)的地方，就是意大利人的家園”，語(yǔ)言不僅是思維的工具和交流的手段，也是一種文化理念甚至是價(jià)值觀念的天然載體，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的校訓(xùn)“格高志遠(yuǎn)，學(xué)貫中外”也啟迪著一代代外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)擔(dān)負(fù)起向世界宣傳中國(guó)國(guó)家形象和傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的使命。

（三）加強(qiáng)以學(xué)校教學(xué)模式?jīng)Q策層面的主體和外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐者的客體的互動(dòng)

加強(qiáng)以學(xué)校教學(xué)模式?jīng)Q策層面的主體和外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐者的客體的互動(dòng)就是要打破誠(chéng)如上文所說(shuō)的諸如“每一個(gè)響亮的高效課堂模式后面都有一個(gè)霸道獨(dú)裁的校長(zhǎng)，一手遮天的強(qiáng)迫教師按照其套路操作。仿佛原來(lái)的被人們奉若圭皋的各種外語(yǔ)教學(xué)方法一無(wú)是處，外語(yǔ)教學(xué)法邂逅到各個(gè)中小學(xué)校長(zhǎng)后，仿佛已經(jīng)到了病入膏肓的地步，而藥方就是按照他們的套路去做?！边@樣的傳說(shuō)，以教學(xué)模式?jīng)Q策制定者的主體層面和外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐者的客體層面要相互結(jié)合，學(xué)校決策者多傾聽(tīng)教學(xué)第一線教師的心聲，同時(shí)外語(yǔ)教學(xué)教師也加強(qiáng)主體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，提高互動(dòng)性。

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