作業“變臉”，快樂學習

沈鴻輝

G623.5

中學新課程改革在全國從試驗到推廣，已有好幾年時間了，也取得了一些有目共睹的成績，但在目前高中語文課改教學實踐中，古代詩歌散文的整體狀況不容樂觀。古代詩歌散文語言凝練、蘊含情感、意境深遠、內容豐富，充分體現了我國語言文字的魅力。但學生學習古代詩歌散文積極性不高，存在不少問題。即使有興趣，學生學習古代詩歌也僅僅停留在朗讀層面，一旦接觸詩歌的實際性內容，學生的學習熱情急速下滑。而古代散文基本是文言文的形式，大部分學生學習此類文章是被動的，是零碎、不完整的；部分學生對文言文的學習甚至有懼怕心理。課堂狀況如此，學生對古代詩歌散文課后作業的期待和完成情況可想而知，更何談把其當成一種享受。我們必須打破原有落后、陳舊的作業方式，結合古代詩歌散文的文體特點，還作業以新的活力，讓我們的學生在充滿生機、充滿趣味的豐富多彩的作業中，感受到作業的樂趣、實踐的充實、合作的收獲、成功的快樂。以作業來鞏固所學，以作業來促進課堂教學，讓學生愛上作業，樂于學習古代詩歌散文，弘揚傳統文化，汲取精華提升素養。

一、古代詩歌散文作業改革的必要性

（一）傳統的古代詩歌散文作業設計機械、單一

我們或急功近利于高考成績，或只為達到基本的作業規程（應付檢查），古代詩歌散文的作業設計多以背誦、默寫、翻譯，大量圍繞高考考點做練習等機械、單一的內容、形式作為課堂作業的主流，忽視了古代詩歌散文的文體特點、忽視了學科間的交叉滲透，忽視了學生學習語文與其精神世界、社會生活的整合。這些導致了學生普遍感到學習古代詩歌散文索然無味，甚至因此不重視或厭學語文。

（二）古代詩歌散文作業的優化設計是語文課堂教學改革的需要。

無論采用怎樣的教學形式，課堂教學改革的宗旨是學生的主體地位，強調在教師引導下學生積極主動的學習。古代詩歌散文的作業設計是古代詩歌散文教學改革的一個重要組成部分，如何通過學生作業內容和形式的改革來鞏固課堂教學效果和培養學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。

（三）古代詩歌散文作業的優化設計是落實新課標的需要

《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文素養”、“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”在新課改的指引下，我們語文教師應構建古代詩歌散文作業的新形式，講究作業設計策略，優化作業設計方法，應該讓學生體驗做作業的幸福與快樂、苦惱和辛勞，使作業真正在成為學生自學的需要、學習的需要和生活的需要，使每一個學生的學習能力，知識水平和個性得到充分的提高和發展。

二、古代詩歌散文作業改革策略

作業的改革是必要的，那么我們在設計作業時可以從以下幾方面著手改良：

（一）課內課外的結合。我們在為古代詩歌散文設計作業時，不僅要關注教材中的內容，而且還要關注生活關注社會，應當嘗試著根據課文內容，讓學生學會收集、整理課外與此相關的資料，使學生自覺的養成多方面獲取信息的習慣，培養學生的自主思考、創新能力。如在教學《夜歸鹿門歌》我們了解孟浩然歸隱之無奈之后，既可以讓學生對比孟浩然與陶淵明、王維山水田園詩的異同，也可以讓學生結合課外于丹談歸隱，探討現代人遭遇逆境時該如何選擇，是否也是歸隱田園呢？在教學了《虞美人》后，可以讓學生在課外搜集寫“愁”的其他名詩名句。

（二）古代詩歌散文和其他語文板塊結合。古代詩歌散文的作業內容應不僅僅局限于本類型，可以與閱讀、寫作等密切結合，擺脫單一的作業模式。如學習了韋莊的《菩薩蠻》，對比閱讀白居易的《憶江南》；學了《孔雀東南飛》，根據“舉手長勞勞，二情同依依”一句描寫兩人的離別場景等等，在培養學生鑒賞涵詠能力的同時，也能提高學生的思辨能力和寫作水平。在學了《過小孤山大孤山》后，不僅可以讓學生積累其中的文言知識，還可以布置如下作業：本文中所寫的烽火磯、小孤山、澎浪磯和大孤山是四個獨立的景點，各有各的特點，但它們在陸游筆下，又構成了一個整體。請參照本文移步換景的寫作技巧，寫寫校園美景。在學了柳永《雨霖鈴》后，我們不僅可以布置學生積累關于送別的詩句，還可以對比閱讀蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》，體會婉約詞和豪放詞之間的迥異風格，從意象、情感等角度分析婉約派和豪放派的不同之處，也可以讓學生選取本詞中的內容把這首詞改成情感相同的古詩。學生改出了如下詩句：

《傷別》

晨輝暮雨朝夕情，含情脈脈淚盈盈。無語凝噎離別恨，低眉淺唱雨霖鈴。

《傷》

寒蟬凄切傷離別，驟雨初歇語凝噎。暮靄沉沉楚天闊，曉風冷落清秋節。

這些作業不僅僅局限于培養學生的詩歌散文閱讀能力，也為學生寫作能力的訓練提供了平臺。而這些新穎的作業既讓學生樂于完成，成果展示也提高了他們的學習興趣。

（三）古代詩歌散文和音樂、美術等其他學科的整合。詩歌的意境美、畫面美和美術有異曲同工之妙。同時，古代詩歌本身就具有節奏美、韻律美，與音樂密不可分。古代散文語言簡潔、結構有序，整句與散句、長句與短句宛若跌宕起伏的樂曲，簡筆的勾勒宛如中國的水墨畫，細致的描繪又像西洋的油彩。如周邦彥《蘇幕遮》“葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉”，碧綠的荷葉、紅色的初陽、粉色的荷花、清澈的水珠，色彩的搭配優美和諧；圓圓的荷葉、直立的荷花、簡單的幾何圖形組成了錯落有致的畫面美。此外，很多詩詞本身就被譜曲而唱，或是被化用成為流行歌曲創作的素材。我們可以巧妙地把作業與音樂結合起來。如在教學柳永《望海潮》可以讓學生們課后聽聽林志穎的《望海潮》，李清照《一剪梅》，讓學生聽聽鄧麗君的《月滿西樓》，而學了李清照《醉花陰》后，可以布置學生對比周杰倫《東風破》“你走之后 酒暖回憶思念瘦”等歌詞，賞析兩者之間在情感、表達技巧方面的異同。以作業形式引導學生體會學科的融合，既可以開闊學生的視野，也可以使古代詩歌散文作業更輕松、活潑，學生完成作業更高效、快樂。