英語專業學生英語語音認知障礙分析與對策

李美艷

摘要：語音是語言的物質外殼，是口語的基本單位。學習任何外語，都必須先學會正確的語音。正確的語音語調，也是英語專業學生必備的基本素養之一。這篇文章以英語專業學生為調查對象，采用語音測試和實地錄音的方法對其英語語音認知現狀進行調查，分析導致他們英語語音認知障礙的因素，并針對性地提出對策，以提高英語教與學的效率。

語音是語言學習的前提和基礎。

關鍵詞：英語語音 認知障礙 教師因素 學生因素

中圖分類號：H319

引言

學習任何一門語言，都應該首先學習它的語音。語音的好壞不僅關系到學習者聽和說能力的提高， 也極大地影響到學習者在交際中的信心。中國各高校英語專業均開設有語音課，并把它作為一門重要的專業基礎和專業必修課。2000年4月出版的《高等學校英語專業英語教學大綱》對英語語音四級要求是“發音正確；較好地掌握朗讀和說話的節奏感；掌握語流中的語音變化規律、連讀、輔音爆破和語音同化等技巧以及陳述句、疑問句和祈使句的語調；初步掌握語段中語音輕重和新舊信息傳遞之間的關系。”對八級的要求是“發音正確；語調自然；語流順暢。”然而，中國英語專業學生的英語語音水平卻并不理想，不少學生到畢業時依然不能過語音關。因此，這篇文章試圖對高校英語專業學生英語語音認知障礙進行調查分析，并提出相應的對策，以促進語音教學，幫助學生提高語音水平及聽說能力。

一、 英語專業學生英語語音認知現狀

對于英語專業學生，各高校均專門開設有語音課，對學生的語音進行系統的訓練。然而，學習效果卻不容樂觀。用人單位對近幾年畢業的英語專業學生的反饋意見是：綜合能力較弱，英語口語能力較差，說的英語難以聽懂。筆者在在教學實踐中也深刻體會到英語專業學生在英語語音方面存在著諸多問題。因此，為了對英語專業學生的英語語音現狀獲得較直接和全面的了解，筆者對所在院校的英語專業學生進行了一次語音測試。

1. 測試對象

2015年12月，筆者對河南師范大學外國語學院2015級英語育專業的30名學生進行了語音測試。他們來自全國各地，母語均為漢語，每個人至少有6年的英語學習經歷，而且入校后均接受過系統的語音訓練。

2. 測試方法

筆者以張冠林主編的《大學一年級英語語音練習手冊》為基礎，采用實地錄音的方法對他們的語音情況進行測試。試題涵蓋6部分的內容：

a. 48英語音素

b. 14組詞的語音識別

c. 4個短語和句子的連讀

d. 6個單詞和4個句子的失去爆破

e. 4個句子和2篇對話的句子重音

f. 5個句子、2篇對話和1篇文章的音調

語音測試在測試對象不知道測試內容的情況下進行，要求他們一一讀出測試內容，兩名英語專業教師負責錄音并給每位測試對象打分。為了保證分數的公平性和較高的信度，兩名英語專業教師的平均分即為測試對象最終的語音得分。

3.數據統計與分析

此次的語音測試項目共6項，每項最高分為10分（10=優秀； 8= 良好； 6=合格； 4=不太好； 2= 非常不好），所以測試結果總分滿分為60分，合格線為36分。但是，測試結果顯示的平均得分僅為35.36，低于合格線0.64。沒有一個人達到優秀；僅6 % 的學生達到了良好水平；74%的學生剛剛達到了合格線，20%的學生還達不到及格線。由此我們可以發現，英語專業學生語音基礎薄弱，語音水平亟待提高。

在音素方面，56%的學生不能夠區分鼻音/m， n， ?/，他們幾乎用同樣的方式發這三個音。47%的學生不能夠正確地發/i：， i， e， ?， ?， ?：，u， u/；一是由于他們沒有很好地利用發音器官，掌握發音規則；二是因為他們沒有很好地掌握長短音的長度，以至于長音不長，短音不短。受漢語發音習慣的影響，44%的學生不能準確地發/p/， 他們大多發成/ pu /，在音后加了/u /。75%的學生不會讀 /l/ 的清輔音形式。在重音方面，65%的學生還不太了解重讀規則，在朗讀時往往詞匯重音錯置，令人很難領會說話人的真實意圖。在節奏方面，學生顯得更是吃力，當他們讀句子時，要么是單個詞嘣，要么就是試圖一口氣讀完，而完全不顧意群和句子停頓。此外，68%的學生不會連讀和失去爆破，致使他們說的英語特別的生硬和不自然。對于音調，90%的學生只知道陳述句或特殊疑問句要用降調，一般疑問句要用升調，而對于其它的情況，由于受到漢語多用降調的影響，他們全部用降調。10%的學生甚至根據自己的說話習慣，編造音調，以至于說話人的意圖得不到有效的表達，阻礙交際的順利進行。

二、導致英語專業學生英語語音認知障礙的因素

為了了解英語專業學生英語語音認識障礙的因素，筆者從測試對象中抽取了語音測試分數最低的10名學生，對他們進行了集體訪談，他們普遍認為語音基礎薄弱、母語和方言的負遷移影響，情感因素及缺少用英語進行交流的機會是導致英語專業學生英語語音認知障礙的主要因素。

受到考試的極大影響，初高中階段的英語學習，教師多側重學生的閱讀和寫作能力的培養，而對于語音和口語教學，則不予關注。另一方面，由于初等教育英語師資力量薄弱，教學設備不夠先進，教學方法比較落后等因素，致使中國英語學習者錯過了打好語音基礎的良好時機，語音基礎比較薄弱。盡管進入高校后，英語專業學生會開設語音課，但是在語音課堂中，一名英語專業教師要訓練幾十名學生，而且每周的課堂教學時間有限，這些都極大地影響了語音教學效果。

遷移理論認為，新知識的習得是建立在舊知識的基礎上的，前一項學習任務的完成會影響到后一項學習任務的進行。Osgood （1949） 總結到：就遷移的類型來說，外語學習過程的語言遷移分為三類。一類是有害遷移，即干擾（nenative transfer）， 通常發生在兩種語言中的兩個學習任務既有聯系又有區別的時候；一類是有益遷移，即促進（positive transfer），發生在兩種語言中的兩個學習任務相同的時候； 最后一類是零遷移，發生在兩種語言中的兩個學習任務毫無聯系的時候。 R. Ellis（2000）在《第二語言習得》中認為母語是造成第二語言學習者在學習過程中產生錯誤的根源之一，母語的這種影響就是它對第二語言習得產生的負遷移作用。英漢兩種語言的語音系統屬于不同的語音系統，各自擁有不同的發音規律。盡管英漢兩種語言的語音系統中有許多類似的音，但是用母語的相似音代替英語發音，往往犧牲了英語的正確性，阻礙了純正語音的習得。此外，中國地域遼闊，民族眾多，方言成分極其復雜。來自不同地區、不同背景的學生，他們長期使用的方言勢必會極大地影響他們的英語發音習慣。如來自河南信陽地區的學生/n/ 和 /l/不分，常常把name[neim]讀作[leim]。

成功的外語學習取決于很多因素，其中的情感因素越來越引起學者的關注。早在20世紀70年代，語言學家就開始探索情感因素對語言教學的影響，隨后流行的許多教學法也都強調情感方面的問題。Arnold （2000）指出，當學生接觸到一門新的語言時，個人的情緒狀態和動機是學習的第一障礙。在20世紀80年代，Krashen（1982）提出了第二語言習得的五個假設。在第五個假設，即“情感過濾假說”中，他指出，情感過濾器是心理障礙，是防止輸入達到語言習得的裝置。根據他的理論，動機、自信和焦慮的情感因素會抑制輸入的獲得。在語音學習中，有些學生因性格內向、語音水平較低，或地方音重等問題，使得他們在語音課堂上特別緊張或焦慮，害怕“丟面子”和被別的同學嘲笑，所以大都喜歡保持沉默，。但是我們都知道，不開口練習是不可能提高語音水平的。此外，同學們學習語音，大多是為了考試、出國或找份好工作，缺少內在學習動機，這些因素也都極大地制約了學生的語音學習。

中國英語學習者學習英語的最大問題在于他們的英語學習僅限于課堂，沒有形成用英語進行交流的氛圍而且缺少使用英語在真實語境中進行交際的機會。一方面，由于外教的師資力量有限，課后不能提供更多與學生進行交流的機會，再者，教授英語專業學生的中國教師上課時并非100%使用英語；另一方面，由于學生礙于面子、緊張等因素，課堂上喜歡用漢語和同學進行討論，而且他們一旦離開教室，就更不習慣用英語進行表達了。因此大多時候他們都在用漢語進行思考，英語思維很難形成，這些都不利于語音的習得。

三、英語專業學生英語語音認知障礙的對策

對于英語教學中語音認知障礙的對策應從英語專業教師和學生兩方面入手，以提高語音教和學的水平。

英語專業教師首先應改變教學觀念，重視語音基礎，把好語音關。筆者所在的院校，對于大一新生，除了必修的語音課外，學院會推行本科生語音導師輔導制，即每名英語專業教師要帶領8名同學進行為期8周的語音輔導，每次輔導結束，學生應填寫對應的輔導日志，然后學期末，學院將對所有新生統一進行語音水平測試，若考試不合格，該學生須繼續找自己的指導老師進行輔導，直至語音測試合格為止。此項目對學生的語音學習有極大地促進作用，可供大家參考。此外，教師還應對英漢兩種語言的語音差異進行必要的解釋和分析，使學生意識到自己的語音問題并有意識地糾正發音或回避漢語習慣造成的影響。對于方言的負遷移，教師應提供或推薦好的練習材料，也可組織學生觀看發音視頻，電影等，并針對性地進行反復操練；也可組織學生間相互聽音、審音和正音；而且教師應鼓勵同學之間或學生與教師（外教）之間都應課內課外用英語進行交流；以創造學習語音的良好環境和氛圍。再者，教師應培養學生的合作學習能力。近年來，筆者所在學院大力推行的PPT （Peer Tutoring program），就是合作學習的一個典型例子，可供其他院校借鑒。即選擇1-2名語音比較好的學生當tutor，而2-3名語音比較弱的學生當tutee， 以組為單位進行合作學習，以強帶弱，取長補短，共同進步。最后，教師應采取多種措施，給學生營造輕松學習語音的氛圍，幫助學生克服情感障礙，增強學習語音的信心。

英語專業學生應積極配合老師，認真學習語音理論，牢記發音部位和規則，并有條不紊、堅持不懈的進行練習，克服語音學習中的重重困難，腳踏實地的逐步提高語音水平。此外，他們應養成良好的閱讀習慣，即大聲、清晰地讀出詞、句，并在朗讀的過程中注意重音、節奏和語調。同時他們也應認真理解閱讀材料，在大聲朗讀的同時，頭腦中想著每個詞的發音。如果對某個單詞的讀音弄不準或模棱兩可，就應及時查詞典，，弄準每個單詞的發音，千萬不可懶或拖。只有這樣，才能打下堅實的語音基礎。最后，他們還可以借助電腦、、手機、多媒體等現代技術手段，選擇一些難度適中，適合他們的材料集中或廣泛聽，并積極模仿，以提高語音水平。

結語

英語專業學生英語語音學習中的種種障礙將大大阻礙他們英語口頭交際能力的發展，同時也將極大地影響到他們英語綜合水平的全面提高。因此，英語專業教師和學生都應從思想上認識到英語語音學習的必要性和緊迫性。英語專業教師應不斷提高自身素質，系統學習語音知識，不斷探討語音教學規律，深入剖析語音學習障礙，積極探索，找出對策。此外，學生應端正學習態度，積極配合，勤奮刻苦，堅持練習。只有師生共同努力，才能最大限度的提高語音教學效果，增強學生的綜合語言能力和交際能力。

參考文獻

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