開展“研學后教”促進教師專業成長

何錦標

摘要：新課程改革是一個不斷探索、不斷實踐的過程。“研學后教”課堂新改革讓我和學生共同經歷著困惑、挑戰與成長。它是指以研學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

關鍵詞：研學后教 促進 教師專業成長

中圖分類號：G631

捷克著名教育學家夸美紐斯在他的《大教學論》是這樣表述其教育思想的：“找出一種教育方法，使教師可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”為全面提高課堂教學效益，實現學生學習方式的根本轉變，我區中小學全面展開“研學后教”課堂新改革，新課改教對我們來說既是機遇，又是挑戰。“研學后教”課堂新改革所強調的是課程教學要促進每個學生的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力；研學后教注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。因此，在課堂教學中，如何培養學生逐步形成主動學習的意識，提高學生學習數學能力，培養學生數學思維的發展，是數學老師重要職責之一。在這個過程里，又促進了教師的專業成長。

一、“研學后教”促使了教師教學觀念的轉變。

研學后教高效課堂教學在技術性方面的要求主要有：1、以小組合作的方式解決了因材施教、分層學習的問題，實現了學生由集體化、無個性、個體式學習向多樣化、個性化、合作式學習的轉變；2、以獨學、對學、群學的具體學習方式來達到學生自主、合作、探究學習的有效性，實現由傳統的以“教”為中心的被動性學習（講堂）向以“學”為中心的主動性學習（學堂）的轉變； 3、以“導學案”為學生學習的“路線圖”，突出強調學生的學，實現由傳統課堂上教師的“教案”向新課堂“學案”的轉變；4、以合作學習小組為學習單元的學生展示和多元化反饋評價的手段來有效促進學生的自主性、主動性和創造性學習，激發學生學習的內驅力，實現把學習的權利真正向學生“移交”的轉變； 5、在基于“相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生”的高效課堂理念下，利用有效的學習機制和教學手段，創設高效的學習氛圍，徹底改變學生的學習狀態，激發學生的學習欲望，實現學生由“苦學”“厭學”向“樂學”“創學”（創造性學習）的轉變。

上述的“五個轉變”的問題。是從整體的角度和系統的角度來重新審視，打破思維定式，跳出問題看問題。因此教師必須構建適應新課程理念的“研學后教”的有效教學觀：由權威意識轉變為服務意識的教師角色觀；由注重教材設計轉變為滿足學生需要的教學設計觀；由被動學習轉變為主動學習的自主學習觀；由課程封閉轉變為課程開放的整合觀；由片面評價轉變為促進全面發展的學習評價觀。

二、研學后教，讓教師在自主研究中成長

從“教案”到“研學案”的改革，必須積極開掘師生的潛能，擬通過集體備課、優化研學案設計，以研學案為載體，構建符合學生成長實際的教學方式，把教學重心由老師“如何教”轉移到“如何讓學生學會、會學”，用具有公開性和透明度的“研學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。研學后教在促進教師專業成長中，發揮了很大的作用。

1、教師要更深入鉆研教材，編寫適合學生的研學案

要想真正寫好研學案，教師必須將教學目標、教學內容、教學方法、教學重難點直觀的展示給學生，這就要求教師在備課過程中做到按學科知識結構，認真研究學生的共同特點、個體差異，綜合考慮全體學生的智力和非智力因素的基礎上，分層次確定具體可行的學習目標，設置出更高質量的問題、習題，更好地把握教學的難度、深度與廣度；把握不同層次學生的認知水平，滿足學困生的成功體驗，也要激發優生的求知欲望，這樣才能充分調動學生的學習積極性，養成了良好的學習習慣，變被動學習為主動學習。從而編寫適合學生啟發性的研學案。研學后教激活了教師的庫存知識，增強創新動力，實現備課質的飛躍。

2、深入了解學生的學情，編寫適合學生的研學案

如何設計符合自己學生的學案是相當關鍵的，只有設計出符合學生基礎和能力的學案，才能達到我們的教學目的。學習的主體是學生，教師要了解學生的知識水平、學習能力、學習需要、學習風格、學習動機、生活環境、家庭狀況；要知道每一位學生的興趣、愛好和特長；還要從特性中找出班級學生的共性，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。從而在課堂上創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，讓學生在參與中學習，在學習中實現個性發展與全面發展的統一。

三、 研學后教，讓教師在課堂反思中提升

“研學后教”是指以研學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在整個教學過程中，教師始終是學生學習的組織者、引導者、合作者。

教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調教學反思，按教學的進程，教學反思分為課前、課中、課后三個階段。

課前：學生以導學案為載體，進行自主學習時，教師要關注學生的自學情況，搜集預習疑難，指導有學習困難的學生，使他們能與其他學生基本同步。

課中：在合作交流時，教師教師深入到各組傾聽、點撥，與學生共同研討，引導學生解決自學中的疑難、梳理思路、總結規律、拓展延伸，以保證達到當堂拔高的目的。在展示提升中，教師要起到畫龍點睛的作用，當學生提不出質疑問題時，教師要追問；當學生討論偏離主題時，教師要及時引導；當學生點評不到位時，教師要做重點點評，讓學生知道怎樣做是才能達到最佳效果，以保護學生參與課堂活動的積極性。

課后反思：教師要在“研學案”上填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”，用作下次集中備課交流時的補充；學生填寫“學后記”，當作復習時注意的問題。整個教學過程，教師始終在關注學生的學習狀態、學習過程和學習效果，并且不斷地進行教學反思和調整預設，教師的角色會得到很大程度上的轉變，教師的課堂駕馭能力會得到提升。

總之，教學反思會使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。所以，教師應在平時的教學工作中養成勤反思的好習慣。教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，分析其中的不足，提出改進方案，課堂教學效率會事半功倍，教師的專業得到發展。

參考文獻：

郭思樂 著《教育走向生本》人民教育出版社，2001 年6第1版

王躍 著《高效課堂的101個細節》廣東高等教育出版社，2009年3月第1版

張海晨 李炳亭著《高效課堂導學案設計》2010年10月第1版

蔡林森 著《教學革命—蔡林森與先學后教》2011年7月第2版