淺談新課改下的思想政治教學

胡向瑩

內容摘要：新課改下的老師要不斷更新自己的理念，不斷思變，正確對待課程改革，要認識到課改是手段不是目的，在不斷總結與反思中前行。

關鍵詞：課改；反思；前行

G633.2

一、在不斷學習中不斷的思變

近些年來，全國出現了很多新課改的標桿學校，如山東杜郎口中學、洋思中學、衡水中學等。他們之所以能在全國教育教學改革中出彩或者是形成自己獨特的風格，是因為他們尊奉了“窮則變，變則通，通則久”這一中國哲學思想。時代在變遷，知識經濟時代已經到來，互聯互通新時代特點已經深入滲透到各行各業，任何一個主體都不可能獨善其身。那么作為一所學校要在名校林立的大環境下，辦出讓教育評價部門、學生、家庭、社會各方普遍認可，就需要不斷學習新的教學理念，同時必須思變，必須改革，改革才會有中興局面，才會有美好愿景的實現。

二、新課改的認識

1.新課改是一個系統工程

新課改要把握系統和要素的關系。辯證唯物主義認為，要處理好系統和要素的關系就要把握系統優化方法，采用綜合思維方法。新課改要學校買單、老師買單、學生買單，任何一方懈怠皆不成事。就學校來說，學校要做好頂層設計，如跨學科的宏觀意見指導，跨年級的有效方略實施，學校部門之間的協作策略，教育教學成果綜合評價體系等等。作為老師，要認真研讀課程標準（畢業年級還要研究考試大綱以及其說明），把握知識與能力、過程與方法以及情感態度價值觀等三維目標，要認真深入吃透教材，分析知識差異性，學生的個體差異性，把握學科的特殊性，推敲教法的針對性和有效性等等。就學生而言，必須得有一定的學習精神，要有在知識海洋遨游的愿望，要有在知識天空展翅高飛的抱負；得有一定的學習品質，把自主學習和大一統學習結合，把自主學習與合作學習結合，把被引導學習和自我探究結合；把淺學和深究結合；學科之間要平衡梯度、平衡維度、平衡精力等。學校、老師和學生之間如果不能做到以整體性、有序性、內部結構優化趨向組成系統時，新課改的環節就不齊全，環節不齊全就不能有所突破，突破不了就會在原地兜圈子、徘徊不前，難以形成一種比較優勢，難以承前啟后、推陳出新。當然提出新問題、解決新問題，走出新路子也就無從談起。

2.實施導學案模式要把握好學生和教材

思想品德課是一門體現德育的課程，在課程體系編排、課程內容設置、課程理念設置、課程呈現形式設計等方面主要以學生成長主線。從課程體系來看有三大體系：心理健康教育、道德教育、法律教育、國情教育。從課程內容來看包括：我與自己、我與他人、我與集體、我與國家、我與社會。從課程理念來看服務于學生成長，幫助學生逐步形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，心理健康，人格健全，有一定道德修養，有一定法律意識，有一定公民意識。從課程呈現形式來看，教材圖文并茂，多以歸納推理形式呈現，輔之以必要的演繹推理形式，相對成功地避免了偏、難、怪、澀。所以在有機把握教材這些特點的基礎上開展導學案模式教學。

其一，導學稿編寫要做到就知識特點分類編寫、就學生程度分層次編寫、就難易有梯度地編寫，這樣真正做到了誘導學生課前自主學習，學生的求知欲有了、學習興趣有了、學習預期效果也達到了。其二，由于學生上課前有效地使用了導學稿，學生知識生成有時甚至超出了教學目標的預期，在課堂上學生的思維火花迭起不斷，綜合探究中的思維碰撞完美地達到了知識與能力、過程與方法以及情感態度價值感等三維目標要求。其三，學生的知識視野拓寬了不少，由于每次的導學稿中都涉及到一到兩個課本知識衍生的，一些具有探究性、啟發性、興趣性的問題，學生普遍地能自發地形成課外學習小組，而且他們還自覺地整合了一些興趣小組，有分工有合作，秩序井然。其四，找到了思想品德課的源頭活水，那就是德育課不要太功利化，育是內化于心外化于行，這樣學生就有了參與感，有參與感就會有責任感，有責任感就會有使命感，有使命感人格就會升華。其五，學生不都是只有半杯水，還是有滿杯水的。對于有些知識，學生利用導學稿自學完后完全可以異彩紛呈地、鮮活地以身說法，甚至完美地講一節課。這前提必須是由綜合素質較高的同學實施，由某些駕馭場景能力較強的同學扮演這一角色。對學生的管理要有收有放，收放自如，拿捏到位；對學生的能力估量要恰如其分，切勿只聽只言片語，只見樹木不見森林。其六，德育課內容嚴肅，其實也是可以做到形散神聚的。條條道路通羅馬，招式迥異現主題。旋律對了還得有得法的演奏方式，演奏方式找對了還得有觀者，觀者各有特點訴求不同、口味不同，在眾口難調的態勢下，這就得考驗一個教師的教育機智。只要教學設計能真正做到從學生從來到學生中去，一切了為學生，為了每一位學生，為了學生一切，教學相長就不會僅僅是理論，更會有實踐之樹常青。

3.對新課改要不斷思考總結

改革總是伴隨著鮮花和淚水，伴隨著掌聲與板磚，伴隨著碩果與質疑。新課改無疑是一種改革，既然是是改革就不可能是盡善盡美，爭議甚至是質疑是不可避免的。具體表現在：一、時間分配。對于老師來說導學案模式要求老師既有導學稿又有教學設計，而且要差別化的設計，加重了老師的負擔，老師的精力過于碎片化；對于學生來說，導學稿對某些學習效率較低的同學形成了一定壓力，本來課業負擔就較重，如何分配好時間呢？二、分層教學對于思想品德課老師而言有一定挑戰性。思想品德課老師往往班級多，層次拿捏需要做好配套工作，例如學生的有機配合。三、課程改革同其他任何改革一樣要遵循社會發展規律，要反映一定主體的利益需求，如果把新課改當成一種模式去進行的話，不可避免地出現一種程式，沒有一種最好的模式只有更適合的方式。四、傳統遇上了現代，容易出現虛假繁榮，新課改還是需要辯證否定，在繼承基礎上有革命批判精神和創新精神。否則課改就是純粹反傳統的招式。

新課改作為教育教學領域的改革，它是基于國家發展，基于民族振興，服務于科教興國、人才強國、人才強校戰略這些強大的引擎，所以不能僅僅將其作為一項運動或者政績工程來搞，也不能矯枉過正。新課改要做到以人為本，改革為生所用，改革為生所系，改革為生所謀，新課改只是手段不是目的。新課改永遠在路上，不能懈怠的是老師，不能忽視的是主管部門；是難題不能繞過，是矛盾不能回避；透過烏蒙尋找方向，化解謎團走出泥淖；新課改中傳統中的東西，若是精華依然要堅守，堅守是為了更好地突破。