小學數學閱讀指導策略初探

宋曉娜

G623.5

說起閱讀，人們只會想到語文、英語的閱讀理解，不屑于數學的閱讀，其實數學教學也離不開“閱讀”。但數學老師往往忽略了這一點，始終認為理解能力的培養是學好數學的關鍵，殊不知理解能力的培養是建立在讀的基礎上，否則好比巧婦難做無米之炊，沒有讀懂題目，談何理解。因此數學教學同樣需要閱讀，那么怎樣才能切實有效地進行數學閱讀呢？

一、搭建平臺，讓學生能讀

閱讀需要時間，而學生的時間主要有兩部分：課堂，課外。當前課堂全被老師的講解和學生的練習所占用，學生很少有機會閱讀，課外時間則全部被大量的試卷，講義，練習所包圍。因此教師要留出時間，可以每周開設一節數學閱讀課，每天騰出20分鐘的時間專門用于數學閱讀的教學，給學生閱讀的機會，形成學生閱讀的大環境。另外教師要提供豐富的材料，開展多途徑閱讀，大力挖掘數學閱讀資源，如收集數學普及讀物，報刊，師生自辦數學閱讀材料集等，創造一切機會，讓學生能真真實實地進行數學閱讀。

二、巧妙引導，讓學生會讀

（一）以“讀”理解

古人推崇“好讀書，不求甚解”，但作為數學的閱讀則應該是不理解不罷休。從某種意義上說，理解是數學學習的通行證。對于一些關鍵性的字、詞、句要進行圈點劃批，咬文嚼字，正確理解數學語言，掌握數學概念。如“同一平面內，不相交的兩條直線互相平行，其中一條直線是另一條直線的平行線。”對平行線的概念的理解必須抓住關鍵的詞語，“同一平面內”這是前提，“互相平行”告訴我們平行是互相的不是單開看的。另外在解決問題時閱讀顯得更為重要，如：甲乙兩地相距400千米，一輛客車每小時行80千米，這輛客車在甲乙兩地之間往返一次要多少小時？往往有學生列成算式：400÷80。對于這類題目，學生常常是初略地讀題，忽略了“往返”這個詞。試想如果學生解決問題時，能抓住重點仔細多讀，認識到“往返”也是一個要求，那么就不會出現上面的差錯了。像這樣抓住數學關鍵的詞、句來讀，通過多讀來理解，肯定能收到事半功倍的效果。

（二）以“讀”質疑

以“讀”質疑就是帶著問題讀，在閱讀中發現問題、提出問題。數學語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發性，要貼近學生的最近發展區。質疑要鼓勵學生“標新立異”，要主動，要教會學生從不同角度思考、質疑，養成愛問、好問、會問的好習慣。如，商不變的性質：“在除法里，被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變。”學生閱讀后，可從以下幾方面引導他們進行推敲：（1）為什么說在除法里？乘法里行嗎？（2）結論中的“同時”是什么含義？刪除“同時”結論還成立嗎？（3）為什么要擴大或縮小“相同的倍數”？如果同時擴大或縮小不相同的倍數會怎樣？進而引出，同時加上或減去相同的數，商的大小是否變化？這樣通過琢磨、推敲，學生不僅明白了“為什么”，而且領悟了蘊含其中的閱讀方法。再如：菜場里運來一批新鮮蔬菜，其中蘿卜占這批蔬菜的20%，青菜占35%，已知青菜比蘿卜多450千克，這批蔬菜共多少千克？讓學生邊讀邊質疑：誰是誰的20%？誰是誰的35%？誰是單位“1”？反復讀使學生清楚的理順條件和條件之間的關系，條件和問題之間的關系。久而久之，學生在讀題時也會抓住關鍵，多問個為什么，思維也隨之發展和培養。

（三）以“讀”比較

以“讀”比較就是通過比較知識的縱橫聯系、差別，來掌握課本知識，把知識內化的一種讀書方法。邊讀邊比使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯系和差別能夠系統地把握，為以后靈活應用和創新打下扎實的基礎。例如在學習了正比例和反比例應用題后，出示這兩類題目：一輛汽車3小時行駛了120千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共行駛5小時。甲乙兩地之間的公路長多少千米？一輛汽車3小時行駛了120千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共長200千米，汽車從甲地開往乙地需要幾個小時？這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么？它們在意義和敘述上有什么區別？通過反復讀，學生對正比例和反比例應用題的區別、聯系就進一步理解了，解題錯誤也隨之減少。

三、及時反饋，讓學生享讀

實踐證明，當一個人的行為產生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的人格就能正常發展。同樣，在數學閱讀活動中，教師及時地反饋學生的閱讀成果，讓學生展示自己通過閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的快感，享受閱讀所帶來的成就感，從而使自己的認知水平達到一個新的高度。如此往復，學生便在自我不斷提高的過程中，構建起了自己的認知體系。再則閱讀習慣的養成不是一蹴而就的，需要教師及時反饋閱讀信息，可采用提問，練習，互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果，隨時發現問題，使數學閱讀務實高效，不再流于形式。

總之，作為數學教師應該充分認識到閱讀是我們數學教學中不可缺少的重要環節，只有重視數學閱讀教學，才能為學生的主動發展提供可能，才能為學生的數學自主學習提供基礎。數學教學因閱讀而閃光！