做學生心靈和性格的塑造者

程宏

中圖分類號：G621

一、小學生思想教育要堅持“愛”字當前

著名教育家捷樂任斯基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。”愛是學生的一種需要，對于學生來說，在他們的成長過程中，他們希望老師就像他們的父母一樣愛護自己。如果這種愛的需要得到滿足，學生便會對老師產生依戀感、信任感、把老師當作自己的知心朋友。當對他進行教育時，他們從心里感到老師是在關心他、愛護他、幫助他，才會很好地與老師配合，甚至做到“言聽計從”。有很多家長都會這樣說： “這孩子就聽老師的。”如果這種愛的需要得不到滿足，學生就會叛亂，產生孤獨感、自卑感， 更不會相信老師。所以很多學生言行不一，校內、校外判若兩人，把老師的話當做耳邊風， 甚至個別學生敢于唱“對臺戲”。因此，我們要對學生投去信任的目光，給予和藹的微笑或一句關心鼓勵的話語，拔動學生心靈深處的弦。這樣一來，學生自然會相信老師的每一句話， 樂于接受老師的教育。

二、用平等的交流來捕捉學生的思想動態

交流是人類群體活動中最基本的生命活動，是真誠的傳遞。長期以來，師道尊嚴一直被許多老師所遵從。不少老師總把自己凌駕于學生之上。居高臨下，導致學生與之格格不入。有經驗的班主任總是彎下腰或蹲下來與學生交流，使學生感到平等、民主，有親切感，從而愿意接近老師，與老師交流。班主任的一言一行都會直接影響到學生的心里感受。用商量的 口吻交流，學生會覺得老師信任他；能征求學生的意見，學生會覺得老師尊他。學生只有在沒有精神壓力和心理負擔的情況下，才能有效地和老師進行情感的交流。平等交流體驗在許多地方，如師生見面時，通常是學生先向老師問好，老師要么點點頭，要么“嗯”一聲，這對學生來說很不平等。若老師先向學生問好，學生會從心底里敬佩老師，從而放下戒心，敢于向老師吐露心聲，坦露真言，這種平等的流，可以架起師生溝通的橋梁，讓老師更易捕捉學生的思想動態。

三、創建感恩平臺，引導學生發現美

法國著名雕塑家奧古斯特？羅丹曾說過：“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”而在當今的小學生群體中，缺少的正是這種“發現美的眼睛”。我們常常聽到、看到學生之間因為某種小事而發生矛盾。那些小事不過是在走廊上被人撞了；在教室里被人把學習用品弄 到了地上；有人在背后說了自己的壞話；因為長相等原因被人起了綽號；有人弄臟了自己的 書桌……這些實屬雞毛蒜皮的小事， 卻被部分學生看成了天大的事情， 非要討個對錯或懲罰 一下對方不可。于是輕則口出臟話，重則施以拳腳。究其原因，根子在于現今大部分學生都 是在百依百順中成長，他們關注自己多，關注別人少，從小養成了以“我”為中心的習慣，容 不得別人對自己有任何的指劃。他們覺得若不那樣“表示”一下，自己便是儒夫，別人會更加 “欺侮”自己。

我們可以原諒他們的年幼無知，但不能任其發展，必須給他們以正面的教育。 為此，可通過開展“夸夸我身邊的人”、“我要感謝……”為主題的班會活動，向學生傳遞學會 感恩與寬容的思想；也可在班中設立樂于助人、待人有禮、關心集體等表揚欄，讓學生通過 自己的細心觀察，發現別人身上的優點，并把表現出色的同學名字寫在上面，漸漸地，他們學會了發現別人身上的美，也就不會對別人有過多的責難。此外，還應引導學生在與人交往 中遵循基本的相處之道：一要善于發現別人的長處，學會欣賞別人，為別人的進步而高興，并且及時地送上最誠摯的祝賀；二決不能用自己的長處與別人的短處比，目中無人。三要學會以寬容的態度對待別人的過失。

四、掌握批評的尺度，有的放矢地進行教育

評價是一種教育手段，它的意義在于使教育對象知美丑、辨善惡，明是非，其中批評是我們常用的一種方法。但我們在批評學生的時候，必須保持冷靜的頭腦，明確批評的目的， 這樣才能夠有的放矢地進行教育。而面對學生長出的“斜枝，”恨不得一下子“剪掉”這種情況 下所進行的批評，則極有可能傷害到學生的自尊心。其實使每個學生都有他的閃光點，老師 批評他是為了讓他改下錯誤，使他進步，而不是“落井下石”。我們要讓學生知道，只要他改 正了，同學們仍然歡迎他，老師也仍舊喜歡他，另外，對于一些看似不大的“小事”認為可提 事不提，于是漫不經心地進行批評，這樣的批評缺乏力度，學生不會裝進心里，自然也不會 認識到自己的錯誤，又怎么會改正呢？所以批評重在掌握尺度，不同的時間、不同的人物與 地點、不同的事件，批評的的力度也就不一樣。要想得到學生的敬重，我們心中得有一把心 子，在衡量學生時做到“榮辱皆忘”。只有掌握好了尺度，才能使批評真正做到深入人心，使 犯錯誤的學生真正認識到自己的錯誤，理解和體會老師的良苦用心。

五、換個角度，在 “雜草叢生”的心靈里播種希望

教學中，我們遇到的問題學生真不少，他們自卑、失落，他們懵懂無知，他們隨心所欲。如果我們一味地教訓、批評、教育收效甚微，且有時取到反作用。不如換個角度，改變一下 思維定勢在他們的“雜草叢生”的心靈里播種希望的種子 “羅森塔爾效應”告訴我們，即使是很一般的學生，在老師充滿信心與深情的關懷、鼓舞 下，也會變得自信、開朗，進步神速。老師要用愛心為孩子播種希望。教育是一門藝術，所 以光有愛心還不行，還要有一雙“火眼金睛”，一雙善于發現孩子長處的“火眼金睛”。我們相信，老師要做播種希望的人，多給孩子 表揚、鼓勵，讓他們看到希望，嘗到成功的喜悅，才能有學習的動力。

六、發揮同伴群體的作用，引導共同進步

一般的孩子從小便生活在一個同伴群體當中，然而同伴的群體關系對學生心理發展的影 響也很大。隨著年齡的增長，兒童社會性的逐漸發展，其對人際交往的需求也越來越強烈。一方面青少年對家庭與父母的擺脫，需要到同伴中去尋找歸屬和依托，同時，同伴關系也是 他們尋求自我成長參照、獲得各種新信息和習得交往技巧的最重要途徑。 同伴們所公認的規 范和標準在某些方面比長輩們的規范和標準在心理上變得更為重要， 他們希望得到同伴的承認、理解和贊賞，開始建立自己的固定同伴網絡關系，朋友在兒童生活中扮演著必不可少的 角色。 有的班集體，沒有形成健康向上的集體輿論，為一小團體的不正確言論和意識所左右，由于從眾心理的影響，導致一些學生不良心理的形成和發展。在此方面，我們要多做引導的工作，讓學生中的同伴群體正向發展。對于后進生，我們還可以發揮同伴群體的監督作用，從他們身上采集更多關于后進生的個人信息，為實施有效的教育策略提供更可靠的依據， 促使群體中的成員共同進步。