“指導自學，以學定教，訓練提升”授課模式的實踐探索

王瑞俊

【關鍵詞】授課模式；有效自學；以學定教；科學訓練

【中圖分類號】G632.4

在以往的教育中教師把學生當作被動接受知識的容器，采用滿堂灌的注入式教學法，這既不符合“人的全面發(fā)展”的現(xiàn)代教育觀念，也不適應時代發(fā)展的需要。隨著課程改革的不斷深入，新時期的中學課程教學是以弘揚人的主體性、提高人的綜合素質、促進人的可持續(xù)發(fā)展為宗旨的。為此，我校教師重新審視自己的教學行為，在初中理科教學方面進行了一些嘗試，初步形成了 “指導自學，以學定教，訓練提升”的授課模式。

一、“指導自學，以學定教，訓練提升”授課模式的流程及特點

1.指導自學：在課堂上，學生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時學習目標，按照老師的自學指導所進行的自我實踐、自我探究、自主學習。是在教師的指導下，學生圍繞課時學習目標，讓學生自己追求目標；把教師的教學目標轉化為學生的學習目標。這種先學是有序的，非放羊式的；學生的自主學習也非自由學習，而是圍繞學習目標進行獨自學習、有針對性學習，學生帶著思考在規(guī)定的時間內自學制定內容，完成檢測性練習。

2.以學定教：在先學的基礎上，師生就學生在先學中所存在的問題所進行的相互實踐、相互探究、相互學習的互動過程。學在教之前，教在學之后。

課堂上教什么？以學定教：學生會的不教，學生不會的盡量讓學生解決。在后教中，教師不憑自己的經(jīng)驗確定教什么，也不刻板的按照教案確定教的內容；因為，教案是經(jīng)驗的總結，它可能落后于課堂，而課堂是新的、動態(tài)的。教師教的內容應該完全依據(jù)學生在自學過后的情況來確定的。

3. 訓練提升：是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數(shù)量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點理解。是為了達成目標所進行的又一次自我探究、自我學習的過程。訓練提升，像考試一樣訓練。要求學生按時完成，做到“堂堂清”。

二、“指導自學，以學定教，訓練提升”授課模式的實施方法

1.教師指導和督促學生自學

首先，教師要給出自學指導。自學指導的設計要從任務、用時、方法與途徑、目標等方面入手，讓學生知道自學什么，怎樣自學，用多少時間，應該達到什么要求，如何檢查自學效果。這樣一來，學生帶著明確的任務，掌握恰當?shù)姆椒ǎ瑥亩棺詫W更加有效。如果每一個自學指導我們都這樣精心設計，對學生進行長期的訓練與指導，學生自然就會積累不少的自學方法，學生的自學能力必然提高。

其次，學生自學的同時，教師要做好巡視與指導。在學生自學的時候，教師要通過巡視，了解學生自學的情況，端正學生自學態(tài)度，使每一個學生都積極動腦，認真自學。這就需要我們教師在學生自學的時候，加強監(jiān)督，及時表揚自學速度快，效果好的學生，從而激勵學生更加認真的進行自學。此時教師不能忽視中差學生，相反要重視中差學生，可以給他們說幾句鼓勵話，幫助他們端正自學態(tài)度，使他們變得認真起來。教師在巡視指導學生自學時還要注意面向全體學生，不能只顧輔導一個而放棄了督促大多數(shù)學生，或者是做抄題等與此時無關的事情，以免學生分散注意力。

2.讓學生有效自學。

首先，要讓學生明白自學的規(guī)律，這是基礎。其規(guī)律有：第一，循序漸進，由低級到高級，由簡到難。心急吃不到熱豆腐，飯得一碗一碗吃，事得一點一點做，學習也是如此。第二，溫習學新，已學的東西要溫習、鞏固，并在此基礎上學習新的東西。第三，善于思索。自學主要就是要思考，開動腦筋想間題。一點不懂靠答案，是不會有效果的。不到山窮水盡，一般不要靠答案和向人求教。第四，學以致用，理論聯(lián)系實際。光學不用，不會有很高的發(fā)展和更大的收獲。學以致用，使所學知識得到鞏固，就會終身不忘。

其次，應讓學生掌握自學的方法。自學就是了解教材基本內容，也就是知道要講些什么，要解決什么問題，采取什么方法，重點關鍵在哪里，等等。自學時，一般采用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把內容的要點、層次、聯(lián)系劃出來，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最后確定聽課時要解決的主要問題或打算，以提高聽課的效率。

3.教師因勢利導，以學定教。

“以學定教”這個環(huán)節(jié)，就是弄清教什么的教學過程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)。學生自學以后，教師通過自學檢查的環(huán)節(jié)來了解學情，再根據(jù)學情來確定自己下一步教什么內容，教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤，對學生通過自學已經(jīng)掌握的，堅決不教，若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對極少數(shù)學生不能掌握的知識，可以在課后輔導。 這也是教師在課堂上進行的二次備課。教師在課前備好的課，往往會因為學情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時間，讓課堂變的高效。

4.科學訓練，讓學生的能力得到提升

訓練提升是指運用所學知識，當堂完成練習。 訓練的內容包括：一是背記重要知識點，二是完成書面作業(yè)題。 在“訓練提升”這個環(huán)節(jié)首先要保證訓練時間在10分鐘以上，讓學生能在做題的實踐中，把剛學到的知識轉化為能力。其次要注意訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，不搞死記硬背，所以教師務必精心設計習題，出有價值、高質量的題，不要粗制濫造的題。最后要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點，多層次，根據(jù)學情，把作業(yè)分為必做題、選作題，重點出好必做題，使不同層次的學生各得其所。

總之，在“指導自學，以學定教，訓練提升”的授課模式的實踐過程中，我越來越體味到要想讓學生成為學習的主人，先必須讓學生成為課堂的主人。課堂教學發(fā)揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢，只有充分調動學生的積極性，注重發(fā)展學生的思維能力，才能真正實現(xiàn)課堂的有效性。