淺談在數學教學中培養的學生創新能力

盛有志

【中圖分類號】G633.6

創新教育是以培養人的創新能力和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。小學數學是基礎教育的一門重要學科，也是學習和掌握現代科學技術必不可少的基礎教育，在發展和培養學生的抽象邏輯思維中起著重要的作用，在培養學生創新素質方面有著得天獨厚的優勢。在數學教學中，教師要通過有意識地對學生施以教育和影響，促使他們去發現新事物、揭示新規律、創新新方法和解決新問題，著重研究和解決如何培養學生對數學的創新意識、創新思維和創新能力的問題。

一、自主學習

“自主學習“是相對‘被動學習”而言的。自主學習是把學習建立在人的能動性之上，它以尊重、信任、發揮人的能動性為前提。從哲學的層面上看，學習的主體能動性是學習獲得成功的內因，教師的引導點撥是學習的外部條件，外因只能通過內因起作用。為了激勵學習內因。從認識心理學視角分析，學生是知識獲得過程的主動參與者，提倡引發學生主動參與、自主學習的目的，就在于使學生真正成為學習的主人，最大限度地調動學生的主觀能動性，從而提高學習的效果。

1、創設情境，激發學生自主學習的欲望。現代心理學認為，人的一切行動都是由動機引起的，而人的動機是在一定情境中誘發的。因此，創設新奇、充滿情趣的教學情境，能使學生產生自主學習、自主探究的動機，以激發、維系、強化學生自主學習、自主探究的行為。例如，在教學能被3整除的數的特征之前，我在黑板上出示一組很大的數：1353、5913、71532等。然后提問學生：“誰能很快說出上面這幾個數中的哪個數能被3整除？”學生想不出“快”的方法，都紛紛埋頭用筆寫，一個數一個數地除。正當學生緊張而忙碌于計算時，我叫他們停下來，并讓學生隨便排一個數，我都能很快說出是否能被3整除……此時，學生學習積極性被充分調動起來，萌發出強烈的求知欲望。

2、創設條件，提供學生自主學習的機會。在教學中，我們要創造條件，為學生提供自主學習的機會。有目的的預習是學生自主學習的前提。例如在教學“除數是整數的小數除法”時，我設計了下列導學提綱：（1）除數是整數的小數除法與整數除法有什么異同點？（2）除數是整數的小數除法“商”的小數點怎么確定？（3）除到被除數的末尾仍有余數怎么辦？這樣堅持訓練并將預習要求，讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的時間認識后，提綱逐步精簡，最后讓學生丟掉“導學提綱”的“拐棍”，走向自主學習的道路。

二、自主創新

“自主“與”創新“兩者不可分割。自主是創新的前提，沒有自主談不上創新，而沒有創新也就無從展現自主。

1、質疑中創新。“疑”是創新思維的火花，是創新的前提。許多發明創造正是從質疑問難開始，從解疑入手的。因此，在指導學生自主學習過程中，要鼓勵學生大膽質疑，引導學生自行發現問題、提出問題，訓練學生良好的探究能力，培養 學生“敢問”“善問”的良好品質。同時，運用多種教學方法進行質疑，讓學生在質疑、釋疑的過程中，培養科學精神和創新思維習慣。

2、求異創新。求異思維是創新思維的核心。它具有多向性、靈活性、新穎性的特點。因此，在教學中要引導學生打破常規，從不同角度、不同途徑積極地思考問題。如在教學“十幾減9”時，向學生提出預習要求：”除了書本上的計算方法以外，你能想出一種計算方法嗎？“學生通過自主學習，除了懂得書本中的想加做法”，如15-9=（6），想（6）+9=15外，另外還想出了許多方法。比如15-9=？想10-9=1，1+5=6（破十法）；想十幾減9就等于幾加1。15-9=5+1；16-9=6+1……這樣不僅培養學生思維的創造性，還使枯燥的計算教學變得生動有趣。

3、操作中創新。引導學生動手操作，對培養學生興趣和創新能力有特殊功效。如在教學“圓的面積”時，先引導學生將圓平均分成16份，并把其中的1份，再分成2等份，拆拼成長方形，從而推導出圓的面積計算公式。然后，引導學生自主動手，大膽嘗試，將圓拆拼成其它圖形來推導出計算公式。學生將圓拆拼成三角形、梯形、平行四邊形同樣能推導出圓的面積計算公式。整個推導過程充分發揮學生的主體作用，使學生真正當了一次“小發明創造者”，品嘗了成功的喜悅，體現了學生的創新精神，發掘了學生的創造潛能。

數學課堂教學中對學生創新能力的培養，需要教師以現代教育教學理論為指導，綜觀全局，充分協調教學中的各種因素，創設民主氛圍，確保學生心理自由，采取教學技法，激活思維能力，運用人格力量，弘揚學生個性。惟其如此，學生創新能力之花，才能在數學課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果。