淺談課改背景下的語文作業

林榮峰

內容摘要： 課改背景下語文作業的設計應是開放的，不僅應該是鞏固知識，形成能力的重要手段，也應該是促進學生個性發展，培養學生語文素養的重要途徑。語文作業應嘗試多樣性，體現趣味性，增強層次性，讓不同的學生興味盎然地去完成作業，引導學生們親近生活，親近語文，使他們在生活中應用語文知識，形成各自的綜合能力，為他們的終身發展奠定堅實的基礎

主題詞： 語文作業 多樣性 趣味性 層次性

G633.3

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”

在十幾年的語文教學中，我深刻地認識到：有時學生感受到作業負擔重，并不一定完全是由于作業的過多或作業的困難而造成的，他們感到的是語文作業，要么就是那種機械的、了無生趣的字詞抄寫，要么就是閱讀幾遍課文、標注一下課文序號，要么就是毫無目的地上網抄抄作者的時代背景、作品簡介，這種低效甚至無效而又枯燥無味的作業使他們心累、心煩，因而心也與之背道而馳。所以課改背景下語文作業的設計應是開放的，不僅應該是鞏固知識，形成能力的重要手段，也應該是促進學生個性發展，培養學生語文素養的重要途徑。語文作業應努力實現課內外聯系，學科間融合，嘗試多樣性，體現趣味性，增強層次性，讓不同的學生興味盎然地去完成作業，引導學生們親近生活，親近語文，使他們在生活中應用語文知識，形成各自的綜合能力，為他們的終身發展奠定堅實的基礎。

而首先，我認為應該是先讓學生關注語文，親近語文。

課改背景下語文教材的改變，并沒有真正地為學生所愛。為什么？答案是：再美的文章，一經教師枯燥而繁瑣的分析，就會面目變得可憎。語文課上，不少教師完全依賴教學參或者憑借其基本功考，上課只是照本宣科亦或彈唱多年的老調。當然語文作業的設計更是中規中矩，難以使語文課真正變得可親可愛起來。還有甚者，不少語文教師在走上工作崗位后，忙于教學或為生活所累，與學生存在著思想、興趣、價值取向的差距，并不知道也不關心學生在讀什么，愛讀什么。因而許多學生覺得語文課仍然不夠親近，仍然嚴肅，仍然可敬而不可愛。

因此，我們先要把學生拉到語文課上來，喜愛上語文。而在這種背景下語文作業的設計就要多考慮多樣性，形式更有趣味性。例如，畫一幅畫，展現精彩紛呈的作業。在學習七年級上冊朱自清的《春》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的春天的美麗景色，鼓勵學生以看、聽、摸、想象等多種感官感受知識的存在，進行學問的探討，進而體會作者對春的喜愛之情。

又如：演出課本劇，將課文內容文字轉化為具體的形象。教授七年級下冊《駱駝尋寶記》之前，引導學生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓學生進行話劇表演練習。這樣，通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而在上課教學時更好地激活學生思維，激發他們的創造力，更好地理解課文。

再如：展示學生佳作。在規定的時間內完成，然后由學生自己張貼出來，展示個性，體驗成功，感受不足，師生共同欣賞、評析。在七年級上冊一次口語交際課--《推薦自己喜歡的卡通人物形象》，課上同學們聲情并茂地介紹，小組間互相欣賞、評價，這還不夠，更應該在課外時間讓學生整理材料，并寫上小組成員名單，在規定的時間內張貼到佳作賞析欄目中，更好地讓師生在課余時間共同感受、提高。

值得注意的是，我們面對的中學生是抱著電視長大的一代。而我們的作業如果只是一味地考查語文基礎知識和訓練語文能力，把孩子變成考試的機器時，那么我們的學生將與語文越走越遠。假如我們的語文作業的設計能多考慮穿插一些中學生非常熟悉而又感興趣的材料，如網絡作品，亦或當代獲獎名著；甚至于電視劇，廣告詞，流行歌曲，讓語文課脫下西服，穿上夾克，戴上隨身聽。其實有時語文作業的設計援引一段的攝取的電視鏡頭，引用一句廣告詞，或者借助一位電影明星的燦爛一笑……只要設計恰當，無不起到提高學生語文之興趣、加深對課文內容理解之功用。

再者，課改背景下語文作業的設計要尊重學生個體的差異，教師在布置作業時應充分尊重、了解每一個學生，使每個學生得到充分的發展。當然，除了較容易處理的作業量，應該對各個層次之間的學生依次減少之外：如一般學生只做每課的基礎性練習，至于教師結合課文內容設計的拓展性練習，他們可以選做或不做。其次也要斟酌在形式上和時間階段上讓不同層次學生的語文能力得到展示，讓不同的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗。

例如：在九年級下冊的總復習中，學生經過三年時間的學習，應對所學的古詩文內容進行整合歸類，形成體系，便于學生融會貫通，鞏固積累。首先這時便可讓全體學生分季節、景物、哲理、抱負等進行名句的分類整理所有的學過的六十一首古詩；而在整理文言文部分時，則可以讓部分學生動手完成，按通假、一詞多義、古今不同義、詞類活用等分類整合；最后針對文言文課文內容的理解，則需要個別學生豐富的課外閱讀積淀，整理相關的事例、練習或疑難。這種作業所花的時間顯然比單純的抄生字難詞要多，但學生愿意去做，究其原因是這種作業在避免機械重復勞動的同時，能展示每個學生個體的知識底蘊。

又如：語文作業經常要求學生注重平時素材的積累，主要表現在日記、隨筆或者閱讀課上的摘抄，目的是強化學生的語言表達。所以在七年級上學期，教師就要求新生人手一個積累本，然后各自為之起上一個喜歡的名字，這個本子，更主要的是引導他們練筆，帶領他們積累生活。七年級時每周摘抄一篇優秀作品， 每周至少寫一篇課外日記或隨筆，八年級、九年級時一至兩篇，字數亦根據情況而定，而寫作不出來的可補上摘抄一篇。作文題材方面：從上中學開始的《自我欣賞》，介紹自己到介紹家庭，學生們由“我”開始，用筆記錄中學時代的所見、所聞、所思、所感、所愛、所恨……這種課外練筆開始數量由少到后來的多，內容由平淡到深刻，呈現循序漸進的態勢。同學們的作業，由開始的情感矯揉造作、甚至是寧可摘抄一篇，到后面的可對自己的心愛之物、多愁的思想、五彩的生活畫面進行細膩的描寫刻畫，甚至于表達的形式還出現了寫詩、寫虛構小說，美麗的童話、迷離的科幻，隨心所欲。盡管有些稚嫩，但從大大小小的“雛形”里，折射出了中學生的用自己的語言文字刻劃著生命的痕跡。

總而言之，課改背景下語文作業應是豐富多彩的，表現在讀寫聽說上全面提升學生的語文素養，而教師更樹立起新的語文作業設計理念，以學生為本、面向全體，使他們的個性在這里得張揚，使他們的生命在這里得到發展。