中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)電工教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進對策

侯云輝

摘要：電工教學(xué)在中等職業(yè)教育中處于十分重要的地位，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正掌握這門學(xué)科，是現(xiàn)在中等職業(yè)教育電工類教師所考慮的首要問題，因此現(xiàn)在必須改進傳統(tǒng)教學(xué)方法，力求達到良好的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)積極性；課堂氣氛；激活思維；主動思考

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在我國中等職業(yè)教育中無論是機械專業(yè)還是電類專業(yè)電工課都是必不可少的，但是現(xiàn)在隨著教育制度的不斷改革，傳統(tǒng)電工教學(xué)方法已經(jīng)不太適合電工教學(xué)的需要。傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記。 “教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主體，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的”。所以傳統(tǒng)教學(xué)模式總是與 “滿堂灌”、“填鴨式”等名詞相連。學(xué)生很難參與到教學(xué)中來。很難主動地學(xué)習(xí)、思考，久而久之學(xué)生主動性受到壓抑，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的進步和素質(zhì)的全面提高。教學(xué)過程是師生的雙邊活動，教與學(xué)是互動過程，同時又是不可分割的過程。因而在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，將學(xué)生被動思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀季S，達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提升課堂氣氛

近年來，進入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)層次不高，而且電工理論課教材仿制大學(xué)教材模式，通常比較抽象，理論性強，名詞概念多，因此，學(xué)生領(lǐng)會教材感到困難，上課提不起興趣。針對此現(xiàn)象，構(gòu)建電工課堂情境，活躍課堂氣氛，增強課堂教學(xué)本身的吸引力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，是師生互動的前提。教學(xué)是一種特定情境中的人際交往，通過創(chuàng)設(shè)一定問題的情境，激發(fā)學(xué)生探究的需要和興趣，以此推動學(xué)生認知活動的進行時探究發(fā)展模式教學(xué)中，啟動學(xué)生主體性參與的動力。在教學(xué)中可運用多媒體技術(shù)將抽象內(nèi)容具體化，使看不見、摸不著的物質(zhì)變的有“形”、有“聲”、有“色”，激發(fā)學(xué)生求知欲。例如：學(xué)習(xí)安全用電時，運用FLASH將生活中遇到的用電安全問題編成一個有趣的動畫：以A為主人公，他家電視機壞了，A將電視機后蓋打開進行維修；雷雨天A躲在大樹下避雨；用潮濕手接觸帶電體；B觸電，A用手拽他等等故事。通過這些情景讓學(xué)生觀察、思考會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？再播放出上述的結(jié)果，在這種聲情并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生初步建立安全意識，理解安全用電意義，學(xué)習(xí)氛圍活躍了，這時再引導(dǎo)學(xué)生進一步探究：為什么會這樣？如何做到安全用電？課堂氣氛推到高潮，學(xué)生們不僅積極參與到教學(xué)中來，而且發(fā)揮主體動力性，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中聚精會神，保持穩(wěn)定學(xué)習(xí)熱情和激情，并將學(xué)習(xí)的興趣延伸到課外。

二、以問題激活思維，激發(fā)學(xué)生主動思考

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏敏銳的觀察力，不善于發(fā)現(xiàn)、提出問題。問題始于觀察，沒有對事物深入仔細觀察，就不可能對事物提出問題。有人說過：“觀察是人類思考和識記之母”。只要學(xué)生用充滿激情的眼光去觀察對象，必然有“觀”而所“得”，正如古人所謂“觀一葉而知秋”。學(xué)生養(yǎng)成了觀察的習(xí)慣，提出的問題就會越多。電工學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)、應(yīng)用為能力的學(xué)科，與日常生活密切聯(lián)系。故教師可運用多媒體或?qū)嵨镅菔旧瞵F(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)觀察情境，積累問題素材，讓學(xué)生積極參與觀察活動，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，在知覺的基礎(chǔ)上進行分析綜合，深入思考，產(chǎn)生問題意識。

三、理論聯(lián)系實際，增強學(xué)習(xí)效果

電工課是基于實驗基礎(chǔ)課的一門學(xué)科。很多概念、規(guī)律都與實驗有關(guān)。為此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)有意識地將演示實驗改為學(xué)生探究實驗，將某些要揭示的概念、規(guī)律過程設(shè)計成對這些問題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再解決”的探究思維活動過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷了探索過程后，有了親身體驗，更容易促進學(xué)生互動。如在學(xué)習(xí)日光燈電路時，由于這節(jié)內(nèi)容是本書中的一個難點，學(xué)生不易理解總電壓與各分電壓數(shù)量關(guān)系，因而不能很好地應(yīng)用。基于這些原因在教學(xué)中改演示實驗為探究實驗，通過學(xué)生探索、討論并逐步弄清以下問題：（1）日光燈電路各組成部分（2）無啟輝器日光燈能亮嗎？（3）自感特點？（4）端電壓與燈管端電壓及鎮(zhèn)流器端電壓關(guān)系？（5）日光燈兩端并聯(lián)一只適當(dāng)容量電容，線路電流有何變化？實驗中教師應(yīng)適時點撥：學(xué)生結(jié)合所產(chǎn)生實驗現(xiàn)象，并根據(jù)前面所學(xué)知識來逐步弄清各電壓間的關(guān)系。這樣的學(xué)習(xí)，從實踐中來，從學(xué)生中來，學(xué)生們自己動手，既培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息，分析處理信息的能力，同時又培養(yǎng)了學(xué)生主動探究團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神。

四、理論與實踐相結(jié)合，增強學(xué)生實踐積極性

電工課的教學(xué)最終目標(biāo)不但強調(diào)接受相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與掌握，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生技能。因而在平時教學(xué)中要重視學(xué)生實踐活動。例如：講授變壓器這節(jié)時，可先制作變壓器。通過制作，不僅使學(xué)生對電工課產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)了常用元器件的識別，提高操作技能，而且學(xué)習(xí)了自感、互感現(xiàn)象，阻抗匹配、變壓器的工作原理，在理論水平上有了一個很大提高，使學(xué)生對電工有了一個從感性——理性——感性的認識過程。這些活動一方面是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，可以說是課堂教學(xué)中的一種鮮活的課程資源。另一方面也是落實教學(xué)目標(biāo)，把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中。

總之，在電工教學(xué)中，我們要不斷改進教學(xué)方法，注意理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，更重要的是要始終處理好學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位的關(guān)系，它需要教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究、激發(fā)學(xué)生興趣，進行換位思考、學(xué)會傾聽、對話，不斷探究、感悟，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

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