打造快樂的數學課堂

許明艷

【中圖分類號】G623.5

打造快樂的數學課堂是我們每一位數學教師的夢想和追求，快樂的課堂可以讓學生在有限的時間內掌握更多的知識，提高學生的學習效率。我結合自己的教學實踐，認為以下幾個方面是值得教學者注意的：

一、引入情境要注重趣味性，以激發學生興趣

創設愉快的教學情境，可激發學生的學習興趣，是學生的情緒高漲，誘發出學生創新的思維活動。小學低年級學生對故事很感興趣。在課堂教學中，教師可用生動形象的語言描述故事情節，誘導學生置身于故事情境中，積極主動的參與教學活動。創設故事情境，趣中質疑，疑中生思，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。

如在教學《統計》一課時，我創設了王子拯救公主的情境。我問學生，有一個漂亮的公主，有一天被可惡的巫婆關進了一座神秘的城堡，你們想和王子一起去救公主嗎？孩子們說“想”。這里有3座城堡（課件出示）○城堡、⊿城堡、 □城堡，你們猜，公主被關在哪座城堡中呢？然后播放動畫，引導孩子們對圖形進行統計。整個情境貫穿全課，使孩子們在有趣的情境中愉快的學習。這個情境的創設，激發起學生對統計知識的探究欲望，學生參與的積極性非常高，課堂成了學生進行統計競賽的場所和歡樂的海洋，取得了很好的效果。

二、利用多媒體教學，化抽象為具體、變枯燥為有趣、化靜為動

除了這些創設出來的愉快情境外，也可以利用多媒體輔助教學，因為多媒體是集：聲、光、動畫為一體、化抽象為具體、變枯燥為有趣、化靜為動，這些對學生能更好的掌握知識，提供了良好的環境。

例如：我在教學《兩位數減一位的退位減法》，28-3，計算機畫面上首先出現小棒，兩捆加三根怎樣減去八根，學生可以先自己先動手操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現的畫面就會是兩捆零三根小棒和一只小熊，按照學生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然后和三根小棒放在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊邊做邊說，在加上適當音響和音樂。在這個過程學生可以親自操作，可以親眼目睹這個過程，認識兩位數減一位數退位減法的關鍵就是不夠減的向前一位借一，在個位上加十再減。這一系列的動態過程中：學生可以反復操作，抓住重點，從而得到正確的結論，學會知識，完成教學任務。這一環節，借助多媒體的色彩、聲音、動畫演示，不僅激發學生的學習興趣，而且還可以啟發學生的思維，提高教學質量。

又如在教學《圓的認識》，我在課上用電腦動畫顯示：老爺爺坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設問：老爺爺舒服嗎？為什么？學生憑借生活經驗提出車輪應做成圓形的。接著再用動畫顯示：老爺爺坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心上顛簸，設問：車輪已改成圓形的，為什么老爺爺還不舒服？學生依據剛剛所學的知識很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后再用動畫顯示：老爺爺坐在經過學生改進后的汽車上“呵呵” 直笑，我語言配合：老爺爺在謝謝我們大家呢！讓學生在笑聲中鞏固了所學知識。多媒體課件活躍了課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂，給學生留下的印象更深刻。

三、利用直觀的教具，讓學生在玩中學，學中玩

贊可夫說過：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發掉的”。所以在教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和求知欲，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。好動是兒童的天性，對小學生學習數學來說，確實是這樣。“動手做”理念指出：聽會忘記，看能記住，做才能理解。作為教師，在設計教學活動時，要盡可能給他們提供動手操作的機會，讓學生運用實物、學具等擺一擺、移一移、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫等，加強學生的動手操作，增強感性認識，促進學生進行自主探究，成為真正的學習主人。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生知識的積累，歸根到底要靠生活實踐和社會實踐來實現。因此，在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與生活實踐聯系起來，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中。例如，在教學“面積和面積單位”后，我安排學生用面積單位去測量書本、課桌、教室地面、自家客廳面積，并設計出一份用不同的面積單位的方磚鋪設自家客廳所需地磚塊數的報告。通過實地考察，操作實踐，使學生的思維由課堂進入社會的大空間，拓寬了認知面，對所學知識理解也更深刻。

四、讓數學回歸生活，讓“生活”走進課堂

抽象的數學源于生活，來自具體，在生活中產生了數學，而最終又應用于生活。關注教學與學生現實生活的聯系，教師在教學中盡量做到能在實際情境中融入數學知識，做到不干巴巴地講；有學生熟知的生活例子，就替代乏味的課本例題；能動手操作發現學習知識的，就讓學生動手操作獲取知識。

如六年級“工程問題”一課，開始我創設了這樣一個情景：（看錄像）小明來到文具商店，各種文具琳瑯滿目。他來到鉛筆柜臺前，自言自語地說：“我身上帶的錢可以買3支。”又來到橡皮柜臺處，自言自語地說：“我身上帶的錢可以買6塊。”營業員阿姨聽見了，建議道：“小朋友，你可把鉛筆和橡皮作為一套來買啊！”小明高興地說：“就這么辦！”看完錄像后，讓學生從中提煉出數學問題“小明帶的錢，單獨買可以買3支鉛筆或者6塊橡皮。現在如果買1支鉛筆和1塊橡皮這樣的一套，可以買幾套？”因為沒有現成的解題方法供學生選擇，但卻是生活中的現實問題，激發學生探究的欲望。學生就會主動思考，積極探索，調動自身的生活與知識經驗努力去尋求解決的方法。

又如在一年級“物體的初步認識”的教學中，我在他們初步認識了物體的各種形狀后，根據低年級學生的生活經驗和身心特點，布置學生回去觀察自己家中哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球狀的，并與家長探討這些物體可不可以做成其他形狀的，為什么？學生完成作業的熱情很高，并且得到了多種不同的答案，如硬幣是矮圓柱容易存放，茶杯做成圓柱體既美觀又節約材料等。這樣學生們通過實踐及身邊的物體進一步認識了這些物體，并且還留下了深刻的印象。總之，數學教學就要做到“從生活中來，到生活中去，體會到生活處處有數學”

教學中還有許多的教學方法教學技巧等待著我們去發現去總結，總之，挖掘教學中的“快樂”因素，讓學生在樂中學，能收到事半功倍的效果。師能在樂中教，生能在樂中學，不亦樂乎！