如何開展小學生作文教學

尤春香

【分類號】G623.24

傳統的中國語文教育講究“閱讀要早，開筆要遲”。曾國藩不讓兒子過早地作文。他認為兒童的精力應花在讀書和背誦上。書讀多了，需要表達的時候，自然會表達的。我的作文教學一直奉行這樣的理念，學生那些優秀的文章不是老師“教”出來的，而是學生“讀”出來的。

一.低年級寫話晚起步

低年級是孩子們學校生涯中的“嬰兒期”，他們會寫的字太少，寫話是一件很費力氣的事。他們只管吃奶——閱讀輸入，不適合早勞作——寫作輸出。寫話教學盡量延后，同時要在當下的“讀”與將來的“寫”之間搭建一座橋梁——家長代筆記錄孩子們的“童言趣事”。我在網易博客上建了一個題為“學以致用”的文檔，將其“置頂”，請家長以第三人稱寫孩子們在生活中運用語言的小故事，發在“評論”中。學生之間相互借鑒，以學以致用為榮。

標點符號的運用更是一大難題，“點號”（頓號、逗號、分號、句號、問號、嘆號）不能寫在每一行的第一格，如果上一行沒有格子了，就擠著寫到格子外面。標號（書名號、引號）的前半部分（《、“）不能寫在一行的最后一格，后半部分（》、”）不能寫在第一格。即使講二百遍，小朋友還是不會。簡單一點兒的知識，比如標點占一格，每段開頭空兩格，也不是通過講解學生就能學會的。

于是，我教二年級學生抄課文。我選了《狐假虎威》等段落短、對話多的課文，讓寫字好的同事在學生的作業本上抄寫，復印給每個學生一份照著抄寫。用這種方式形象地告訴孩子們寫作的格式，這是“照葫蘆畫葫蘆”。

學生用的練習本是每行8格的，我換了每行9格、10格、15格的紙再次讓學生抄寫這兩篇課文.有幾個學生掉進了糊涂陣，格式亂了套。大部分學生能夠“由此及彼”。這是“照葫蘆畫瓢”。

第三步“照葫蘆畫瓢”的難度更大了——不再照格子紙中的課文抄寫，而是照著書上的文章抄寫。這樣抄來抄去，就是想讓學生在具體的文章中明白作文的格式。對那些不會“照葫蘆畫瓢”的學生，就給他一份正確的作業再次“照葫蘆畫葫蘆”。無論閱讀還是寫作，我相信“舉三反一”的效果。

二.中年級起步作文寫活動

到中年級作文起步時，我在課堂上開始指導學生結合我班的活動寫習作，在教室里做成語接龍、詞語搭配的游戲，在校園里跳繩、跑步、做游戲……為學生提供可供觀察體驗的載體。活動后我們師生一起口述作文，再動筆時學生就不用咬筆桿翻白眼了，孩子們一氣呵成，視作文為一樂事。

我的弟子們升入三年級后的第一個月，我先用兩周時間結束課本的閱讀教學，然后把生字寫一寫，盡可能地讓學生多掌握一部分字的書寫后再作文。國慶節后開始作文起步教學，連續寫了三篇《成語接龍》。

第一次成語接龍時，我在黑板上寫了這樣兩句話：

丁樂騰寫上“唉聲嘆氣”，其他三位同學分別寫：“氣象萬千、千方百計、計上心頭。”

王朱顏忘了“頭頭是道”的“道”怎么寫，梁家銘說：“‘頭頭是道的‘道就是‘道路的‘道。”并寫在紙上讓她抄寫。

上課鈴聲一響，先讓學生讀這兩句話，告訴孩子們：“有的詞需要引起讀者的注意，所以要加引號強調。雙引號中的詞需要強調時，要加單引號。”然后講游戲規則：“一個組用一張紙，分別以‘一、二、三、四、五、六、七、八”開頭進行成語接龍，在規定時間內，能寫幾個成語就得幾分。書寫不認真不得分。”

……

第二次寫《成語接龍》，接龍的形式換了換，讓幾個小朋友上講臺前口頭接龍，方便同學們觀察他們的表情、動作。做游戲之前，我先在黑板上寫了這樣幾句話：

1、今天我們玩成語接龍游戲。

2、下午，我們三年級幾個班進行拔河比賽。

3、體育課上，我們玩“兩人三步走”的游戲。

結合這三句話，我問：“為什么‘成語接龍、‘拔河 不用引號？因為這兩個游戲的都是人盡皆知的。但‘兩人三步走的游戲規則需要解釋給讀者聽，這個詞就要加上引號引起大家的注意。我們在寫作文時用成語不用加引號，做成語接龍游戲時說的成語要加上引號，也是為了引起讀者的注意。”

第三次寫成語接龍，換個游戲形式，先讓各個小組自己口頭接龍，然后分別讓兩個小組面對全班接龍，便于邊做游戲邊指導寫作，進一步強化前面講過的寫作知識。

以后的作文指導就簡單多了，僅僅議論一下可以選擇什么材料，讓學生互相啟發一下就可以了，有了滿腹經綸的積累，就一定會有出口成章、下筆成文的表達，孩子們都能流暢地表達自己的見聞、感受。

三.畢業復習打腹稿

除了在三年級上學期費了點兒力氣進行作文起步教學外，我一個學期要求學生寫的作文不會超過10篇，都是在課堂上寫，余外不要求寫日記，不要求寫讀書筆記。學生有了滿腹經綸的積累，就一定會有出口成章、下筆成文的表達，我所任教的兩屆共100多個學生證實了這個真理，尤其是升入中學后學生的潛力更得以彰顯。但人無法免俗，必須在小學畢業前向家長證明海量閱讀的優勢。海量閱讀與常規教學差別很大，并不是所有的家長都認可，大多數家長認為孩子在小學階段就讀這么多書是沾大光了；但個別優生家長認為自己的孩子聰明，跟哪個老師上學都是好學生；也有少數學困生家長認為海量閱讀不如只教一本課本扎實是造成了他的孩子不優秀的原因，數學、英語沒學好沒法抱怨老師，我與眾不同搞海量閱讀就成了替罪羊。于是在六年級下學期，我增加了作文的分量，每周給學生四個題目，先讓他們考慮幾天，打打腹稿，小組討論一下，跟家長談談思路。然后找一節課寫作文，老師給合作小組四個人分別指定一個題目，老師根據寫作的速度、質量、篇幅給每個組員打分，根據小組的總分進行獎勵。這樣就促使小組成員在寫作之前相互交流打腹稿的情況。六年級下學期這樣訓練一段時間，學生的作文水平提高很快，本來在三年級作文起步時他們下筆就寫得順暢，現在選材、寫作的速度提高明顯，很多學生作文篇幅達到800字左右，而在此之前，我從來不要求學生寫長篇大論。

這種像吃了激素似的成長幅度，不全是訓練的結果，更是前面五年半海量閱讀慢慢浸潤的結果。