探析對小學生數學思維能力的培養的幾點看法

李樹龍

中圖分類號：G623.4

教育教學理論認為，數學教學實質是數學思維活動的教學。人的思維品質表現為靈活性、敏捷性、獨創性等。因此，在教學中，教師要適時地創設良好的思維環境，給學生創設自由思考的空間和自主探究的機會，把發現問題的權力和機會交給學生，調動學生思維的積極性、主動性，激發他們去發現、去探索、去創造。

一、調動學習興趣，激發學生的思維

在教學過程中，教師可根據教學內容創設啟迪思維的情境，吸引學生的注意力，讓學生帶著極大的熱情和自信投入到數學學習當中。

例如，在教學“圓的周長”一課時，我創設了如下的問題：

1、出示一個用鋼絲圍成的圓，怎樣量出這個圓的周長呢？（化曲為直法）

2、出示一個塑料板圓，怎樣量出這個圓的周長呢？（滾動法）

3、怎樣量出我們學校圓形花壇的周長？（測繩法）

在這一環節中，我通過設置一個又一個問題，引導學生經歷由疑問—討論—解疑，在不斷地提出問題、解決問題的過程中，學生不知不覺地掌握了新知識，思維得到了有效地拓展。

二、創設質疑情境

古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W生有了疑問才會進一步思考，才會有所發現。學生的積極思維往往是從“疑”開始的。因此，我在教學中時時注意留給學生質疑問難的機會。如：講了運用“四舍五入法求小數的近似值”后，我問：“還有不明白的地方嗎？”一位同學問：“23.796保留兩位小數，千分位大于5或等于5向前一位進1，9+1=10，這時百分位應該是0，根據小數的性質，0可以省略，等于23.8，為什么約等于23.80呢？”我及時肯定：“這位同學的問題提得非常好，你們誰能幫助他解決這個問題？”課堂上頓時活躍起來，許多同學說出了各自的想法。這證明：在課堂教學中，只有敢于讓學生質疑，才能激起學生思維的火花，只有學生的質疑，才能激發他們主動探索的欲望和自主學習的興趣，進而使學生的思維能力得到發展。

三、注重教給方法，啟迪學生思維

素質教育提倡不僅要學生“學會”，而且要“會學”，教師的任務不僅僅是教書，更重要的是教給學生的學習方法，這正如人們所說的“授 人魚不如授人以漁?！痹诮虒W中注重加強思維方法的引導，使學生正確使用小學數學常用的比較與分類，抽象與概括，分析與綜合等數學思維方法。

1、加強動手操作，引導學生初步學會抽象概括的思維方法。小學生的年齡特征表明，他們以具體形象思維為主，為了適應這種思維方式，就需要提供大量的感性材料，通過具體材料感知作為支撐，建立表象逐步達到抽象。

2、精心設計提問，引導學生學會思考的方法。提問要有思考價值，并留有一定時間和空間，促進學生主動思考，培養多向思維能力。如學習“乘法的初步認識”時，出現1+1+1=3 4+4=8 5+5+5+5+5=25后，不這樣提問題：每道算式加數有什么特點？而提出：觀察三個算式，你發現了什 么？這種問法促使學生多角度思考，使學生學到了寶貴的思考方法，培養了觀察能力。

綜上所述，在數學課堂教學中，只要我們不斷學習，更新教育觀念，采用新的教學方法，時時注意培養思維創新能力，讓學生主動參與到課堂教學中去，充分發揮學生的創新潛能，學生的邏輯思維能力就能得到很大的提高。