淺談新課程下小學數學情感的培養

蔣素蘭

中圖分類號；G633.6

隨著小學數學課程改革的進一步深入，人們越來越認識到課堂教學不僅是一個認識過程，也是一個培養情感的過程。數學知識是抽象的、枯燥的，如何開展情感教學呢？

一、創設愉悅情景，建立情感

教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”創設愉快樂學的心理情感，教師就要以現代教育科學理論為指導，創造條件激發、鞏固、發展學生的興趣，建立良好的學習情感和自信心，使他們不斷增強學習的成就感、成功感，由“要我學”轉化為“我要學”。

比如，教學“能被3整除的數特征”時，教師揭示課題后，在黑板上寫出一個數“414”，問這個數能不能被3整除？學生經過計算，回答是肯定的。這時老師接著說：“現在我和你們比一比，看誰不用計算就能迅速判斷任意一個自然數能否被3整除？”比賽結果，總是老師獲勝，這使學生急于知道老師是怎樣判斷的，產生強烈的求知欲望。

二、激發學習興趣，培養情感

美國教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”在教學中，學習內容都是前人實踐經驗的總結，有些內容并不受學生的喜歡。這就要我們教師去精心選擇教學的內容，并把它巧妙的組合，使之變成學生感興趣的、想要學的內容，來滿足學生的求知需要，產生學習的興趣，誘發學生的積極思維活動。

例如：人教版第四冊“天氣情況”一課，雖是接近學生的生活，但是引不起學生多大的興趣，學生學習的欲望不強烈。于是我精心挑選內容，進行教材重組，收到了意想不到的效果。我是這樣設計的：第一步：師：前幾天我班小朋友都征訂了2015年下半年的報刊、雜志，這是小朋友交上來的定單。現在我們來猜猜班主任拿到這些定單會怎么做？學生猜的八九不離十。老師說明：這就叫統計，并出示課題。第二步：師：那么，怎樣才能準確地知道訂各類報刊、雜志的人數呢？現在我們一起來幫她完成這項工作好嗎？學生分組討論該怎么做。學生討論結果認為用以前的分一分、數一數的方法是不行的，因為一張定單上不止只訂一份或一類，不可能把定單撕開。最后確定讓老師報訂的雜志或報刊的名稱，由學生記錄，然后在數一數。這就是統計中收集整理數據的又一方法。

這樣的教學，貼近學生的生活實際。由于學生在生活中產生問題，急于想尋找解決問題的方法和措施，從而產生學習的需求。在這種情況下的教學，使學生感到高興、激動，產生快樂的情緒，也容易激發學生的創新思維。

三、挖掘數學之美，陶冶情感

數學美雖然是一種真實的、自然的美.但它是美的高級形式，是理論思維與審美意識交融的產物.它不象藝術美那樣外顯.對于小學生來說，由于受閱歷、知識水平、審美能力等因素的限制，很難體會出數學美的真正含義.這就要求教師根據學生的心理特點，遵循教學規律，運用美學原理，深入挖掘、精心提煉中學數學中蘊含的數學美，讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的美的世界，從而提高學習數學的興趣，陶冶學生的思想情感。在課堂教學中，我們不僅要讓學生獲得必需的數學知識和解決問題的能力，還要注意提高學生的數學素養，會欣賞數學之美。

比如數學的“對稱美”。數學中有許多幾何圖形具有對稱性，其實數學式子也一樣具有對稱性。像下面的式子就具有對稱性：

1×1=1 11 × 11=121 111×111=12321

1111×1111=1234321 11111×11111=123454321

學生試算完這組數據后，驚奇地發現答案的對稱性，真令人叫絕，使學生感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而樂意接近數學。

四、捕捉教育契機，呵護情感

學生建立了良好數學學習情感教育的契機總是稍縱即逝的，關鍵在于教師要善于捕捉，用心呵護，使學生受到情感的熏陶和感染。

如在教學人教版第五冊“可能性”一節中我要求學生舉例說明屬于“一定”的事例時，一個學生站起來說：“只要我努力學習，將來就一定能夠考上大學。”從生活實際的角度來說，學生學習的目標是十分明確的，盡管這樣的目標有點狹隘。從“可能性”的角度來說，這句話卻是有問題的，因為能否考上大學除了努力學習之外，還受到許多其他因素的影響，努力學習并不一定產生考上大學的結果。教師該如何處理呢？是簡單地否定學生的回答還是含糊過去？我以為，教師首先應該毫不猶豫地肯定學生的想法，并熱情地鼓勵學生。同時，如果教師沒有從數學的角度指出學生的想法并不正確也未嘗不可，因為，我們很難通過幾句話將努力學習與考上大學之間的關系對三年級的學生講清楚，并且不讓他們對努力學習的必要性產生懷疑甚至錯誤的認識，保護好學生的這種情感態度。

五、給予展示機會，體驗情感

課堂教學本身不僅是一種知識的傳遞的過程，更重要的是它本身也是一種情感的傳遞和體驗的過程。教師應改變過去“重結果、輕過程”的教學方法，在學生具有了學習的主動性后，教師就應多給學生提供主動探索的機會，讓他們有機會自己動手去感悟、去體驗。

例如：人教版第一冊學習幾種基本的平面圖形后，我讓學生把課本后附頁中的圖形分類涂上自己喜歡的顏色，再沿著虛線折一折（滲透對稱的概念），接著沿著虛線剪下來，讓學生充分發揮想象，用剪出的圖形拼出一幅美麗的畫。最后，讓學生各自介紹自己的創作意圖，并把作品貼在黑板上展覽，使不同的學生獲得不同程度的成功體驗，促使學生更積極主動地投入到以后的學習中去。

六、適時點撥引導，調節情感

由于數學本身的特點，學生在學習過程中會遇到這樣或那樣的問題和困難.有些學生可能因此產生苦悶、煩惱，情緒會變得消極低落，對學習失去信心.教師要及時觀察、分析，進行正確引導，幫助他們找出失誤原因或糾正措施，排除各種干擾，自覺調整情緒，變消極情感為積極情感。

總之，教師要優化課堂教學，提高學生素質，提高教學質量，就必須注重數學教學中的情感培養。