淺談英語教學中的情感教學

龔樹權(quán)

中圖分類號：G633.4

英語教學成功與否，不僅取決于學習者的注意、觀察、記憶、思維等智力，還取決于學習者的情緒、態(tài)度、學習動力等情感因素。列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！彼?，情感是學習中的一個重要變量。

一、激發(fā)積極情感，使學生對學習英語保持深厚的興趣

心理學家認為：興趣是表現(xiàn)人的個性最顯著的心理特征，是人們?yōu)檎J識某種事物或愛好某種活動的一種心理傾向，人所感到的需要越強烈，有需要引起的活動就越有力。

1、明確學習目的，在運用中增強學習興趣

初中生年齡小，對學英語的目的不清楚。要使學生對英語產(chǎn)生興趣，除了從道理上講清學習英語的重要性外，還要積極創(chuàng)造條件使學生使用英語，讓他們在運用中嘗到樂趣。如值日生每天用英語作值日匯報；課堂上多做英語游戲等；開展好第二課堂，如英語朗誦會、英語競賽、唱英語歌曲、閱讀簡易英文書報、辨認日常生活用品上標有英語說明和與講英語國家的學生建立筆友關(guān)系等。教學中多用課文釋義，如Say something to a question—answer； one of the four parts of a year—season； 或嘗試用同義詞講解，如He says he is a little weak in Chinese—He says he is not quite good at Chinese. 這樣就避免了母語的干擾，降低了難度。

2、輕松愉快的學習氣氛有利于培養(yǎng)學習興趣

創(chuàng)造輕松愉快氛圍的關(guān)鍵是使學生對教師有親切感，教學不僅是教與學的關(guān)系，同時也是師生雙方感情和思想的交流。教師要重視感情投資，對學生要像慈母那樣關(guān)愛，要動之以情、曉之以理。

3、不斷變換教學形式，有利于保持學習興趣

從生理上講，單一的形式容易使興奮轉(zhuǎn)換為抑制，降低學習效率；而從心理上講，初中生正處在活潑好動，易于變換的時期，再好的教育形式，如簡單重復太多，學生也會興趣銳減。因此，采用多種形式教學，如利用實物、畫圖、圖表、錄音機、多媒體等直觀教具進行教學，有助于集中學生的注意力，讓學生的大腦動起來；同時，有助于學生直接理解所學的英語。

（1） 身體語言，讓學生動口動手

利用身體語言進行教學，可使學生一開始就養(yǎng)成把手、耳、口、眼、腳、身都動起來的良好習慣。如在教學人體部位單詞“face， mouth， nose， ear”等，把學生叫到黑板前，讓他們做“touch your face/mouth/nose/year”等動作，也可以讓學生說，教師做。

（2） 通過游戲活動，在玩中學

貪玩是孩子們的天性，這種天性不可壓抑，只能加以誘導和利用，讓學生在玩中學習。如猜測活動游戲，是通過猜物、猜人、猜詞、猜圖等多種形式，也達到練習日?？谡Z之目的。

（3） 創(chuàng)設(shè)交際情景，輕松愉快地學。

根據(jù)初中生的年齡特點，特別是初一學生年齡較小，若用單純的灌輸知識的“注入式”教法，將使課堂常顯得死氣沉沉，毫無興致。采用“啟發(fā)式”教學，則能激發(fā)學生的興趣，如在進行stand up， please與sit down， please教學時，可先把一條凳子放在講臺上，對學生說：“Look at me， and listen carefully”教師伴隨動作說sit down， please， stand up， please. 這種教法效果比直接說的深刻，易于掌握。

二、消除或抑制消極情感，讓學生常有成功的體驗

成功感受是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學習興趣和熱情。成功與否并無絕對標準，好的考試成績，正確的回答了教師所提出的問題，圓滿的完成了練習等。一次成功的體驗，又可推動第二次成功，多次成功，會使學生增得自信心，逐步體會到學英語的樂趣。

1、尊重、理解學生的情感

學生都非常重視教師對他們的態(tài)度，教學中應以鼓勵和表揚為主，尤其對后進生不僅不能歧視，反而更加倍小心地保護他們的自尊心。

2、正確處理英語學習中學生所犯的錯誤

英語學習是一個漫長的過程，學生從懂得母語到掌握英語，需要經(jīng)歷許多階段。學生在學習過程中，所犯的錯誤不盡相同，教師一定要區(qū)別不同類型的錯誤，在糾正時，要講究藝術(shù)和策略，有些錯誤可不必及時糾正。

三、學生積極情感的培養(yǎng)

1、重視學生的心理保健工作

只有保持豁達的心境，學生才會充滿活力，才會熱愛生活、熱愛學校、熱愛學習，才會盡最大努力去發(fā)揮自己的聰明才智，不斷鞭策自己，向更高的目標去登攀。加里寧說過：教育是對于受教育者心理上施行一種確定的、有目的的和有系統(tǒng)的感化作用，以便在受教育者身心上養(yǎng)成教育者所希望的品質(zhì)。

2、建立良好的師生關(guān)系

教育心理學告訴我們，有效的教育教學必須以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。在教育教學活動中，教師應充分利用學生內(nèi)部狀態(tài)的因素，對學生的學習心理進行有意識地調(diào)控，從心理上變“要我學”為“我要學”，調(diào)動強烈的參與欲望。

3、培養(yǎng)學生成功心理

心理學認為，需求心理是人的最基本的心理特征?！俺晒Α笔菍W生基本需求之一，對學生具有巨大的魅力?！安钌币话阒挥惺〉捏w驗，很少有成功的喜悅，他們經(jīng)常為自己的學習問題而苦惱，自然會產(chǎn)生自卑心理和厭學情緒。教師對待差生的點滴進步都必須甚至把“拔高”予以肯定和表揚，使他明白自己也有高過別人的地方，從而實現(xiàn)心境愉悅。

4、培養(yǎng)學生對情感的自我調(diào)控能力

首先，教育學生掌握良好的情感標志，并能了解、分析自己的情感體驗特點。其次，教會學生調(diào)節(jié)情緒的緊張度按自己的意愿形成適宜的情感體驗。教師在教育活動中，應經(jīng)常為學生創(chuàng)設(shè)表達健康情感的機會，引導學生的情緒和情感向健康、正確的軌道發(fā)展。

把情感因素注入英語教學中，感情的交流使師生得以相互理解，這種交流、理解撫平了教育的痕跡，縮短了老師和學生的心理距離，消除了隔閡，使老師成為了喚起者，商討者，引導者，成為了他們中學時光的伙伴、朋友，而不是命令者、教訓者、監(jiān)督者。更為重要的是，通過情感的交流，還能將教師的人格魅力注入學生的靈魂，影響學生的一生。