基于分層教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐探討

趙淑娟

摘要：隨著教育模式的不斷更新和完善，分層教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中得到了廣泛運用，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要作用，需要對重難點知識進(jìn)行分類規(guī)劃，并正確引導(dǎo)學(xué)生融入到數(shù)學(xué)知識的實踐探索中來。每個學(xué)生都具有獨特的性格特征，教師在數(shù)學(xué)知識講解中要及時關(guān)注學(xué)生的性格變化，由于每個學(xué)生接受問題的能力存在著一定的差異，教師要耐心認(rèn)真的對待每一位學(xué)生，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長有著重要影響。因此，采用分層教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐探討是提高數(shù)學(xué)質(zhì)量發(fā)展的重要手段。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際要求出發(fā)提出了分層教學(xué)法的基本原則和具體實踐探索策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用實踐

分層教學(xué)法與其他教學(xué)模式存在著明顯的不同之處，分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的技能水平制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這種方法對其他科目教學(xué)中也同樣適用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐探索能力。分層教學(xué)方法是隨時更新和變化的，主要以學(xué)生為發(fā)展主體，進(jìn)行層次化目標(biāo)設(shè)計。在分層教學(xué)法設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，目標(biāo)的制定是根據(jù)每一位學(xué)生的綜合能力最大限度的進(jìn)行完善。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的基本原則

（一）分層教學(xué)法的動態(tài)性原則。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中要根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行客觀的分析和指導(dǎo)，并從學(xué)生的角度進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計，使得整個分層設(shè)計方法適用于每一個學(xué)生。分層教學(xué)法具有動態(tài)性原則，主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合技能水平及時的進(jìn)行分層調(diào)整，通過分層教學(xué)法能夠隨時了解學(xué)生對重難點知識的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)制定合理的教學(xué)方案，確保分層教學(xué)的順利實施。

（二）合理制訂教學(xué)計劃的基本原則。

制定合理的教學(xué)計劃對實施分層法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)是非常重要的，分層教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理規(guī)劃。不同教學(xué)階段所制定的教學(xué)目標(biāo)也是不相同的，主要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為基本前提目標(biāo)，因此，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，對于成績較差的學(xué)生來說也具有正確的引導(dǎo)作用。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實踐策略

（一）分層定制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計劃。

分層定制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計劃從多個角度進(jìn)行層次劃分，主要表現(xiàn)為學(xué)生的興趣愛好、實踐探索能力、問題分析能力等，層次的劃分不是一成不變的，定期要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更改和變動。在階段性的層次劃分結(jié)束以后教師要進(jìn)行合理規(guī)劃，從每一位學(xué)生的實際情況出發(fā)進(jìn)行明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。針對接受能力比較強的學(xué)生和基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高學(xué)習(xí)題目的難度，拓展他們的思維以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；對于基礎(chǔ)比較薄弱、接受能力比較差的學(xué)生，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要低一些，主要注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授和鞏固。

（二）分層次制訂教學(xué)內(nèi)容和模式。

分層教學(xué)的最直接要求就是要求教師根據(jù)不同層次的學(xué)生教授不同的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)和能力選擇不同內(nèi)容的教材，避免教材內(nèi)容過于膚淺浪費基礎(chǔ)較好學(xué)生的時間，同時應(yīng)當(dāng)避免對教材過于發(fā)散使基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽不懂。因此，對于基礎(chǔ)較好的上層次學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重延伸教材以外的相關(guān)知識點，培養(yǎng)學(xué)生的思考方式和培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力和多種方式解決問題的方法。而對于基礎(chǔ)知識相對較弱的學(xué)生則重點引導(dǎo)他們夯實基礎(chǔ)知識，提高基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）授課方式的分層次制訂。

針對那些基礎(chǔ)較好、能力較強的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)，而不是灌輸；注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高他們解決問題的能力；還要充分運用課本的理論知識去解決一些實際問題，以便融會貫通。對于那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師要更為注重課本知識的傳授，更為強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，要幫助學(xué)生理解課本所要求掌握的基礎(chǔ)知識。

（四）對教學(xué)評價進(jìn)行分層制定。

在教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地樹立學(xué)生的自信心，對于較難的題目，應(yīng)以引導(dǎo)為主，讓每個層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到滿足感和自豪感。比如，在學(xué)習(xí)倒數(shù)時，對于成績較優(yōu)異的學(xué)生，教師可要求其掌握兩種求倒數(shù)的方法，一是兩個數(shù)相乘等于1，則這兩個數(shù)互為倒數(shù)；二是將分子、分母的位置互換，便得到倒數(shù)。對于成績中等的學(xué)生，教師可由易到難，先向?qū)W生講解何謂倒數(shù)，如何求解，解題有何技巧等。而對于成績較差的學(xué)生，教師則僅要求其掌握一種求解方法即可。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中需要注意的細(xì)節(jié)問題

在實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過程中，除了以上實施方法外，還應(yīng)當(dāng)注意一些細(xì)節(jié)問題。如在分層教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)基礎(chǔ)層次較差學(xué)生的自尊心，避免因分層導(dǎo)致基礎(chǔ)層次較差的學(xué)生出現(xiàn)心理波動，甚至產(chǎn)生自暴自棄的心態(tài)，要鼓勵和激勵他們不斷提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。對基礎(chǔ)層次相對較高的學(xué)生要避免他們因分層而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒和優(yōu)越感，要用“尺有所短、寸有所長”的道理讓學(xué)生明白“勝不驕敗不餒”的道理。在實施分層教學(xué)時要及時地對學(xué)生群體進(jìn)行評價和糾正，避免學(xué)生走彎路、走錯路。如，在層次較高的學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生中，可以適當(dāng)做一些發(fā)散思維訓(xùn)練的數(shù)學(xué)題，但也不要鉆牛角尖。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)往往是學(xué)生認(rèn)為較困難的學(xué)科，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展分層教學(xué)十分必要，在因材施教的原則下，有助于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極、主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而提高課堂教學(xué)的效果。

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