物理解題訓練中突破學生思維障礙的幾點策略

孟宏蔚

（河北省河間市職教中心 河北 河間 062450）

物理解題訓練中突破學生思維障礙的幾點策略

孟宏蔚

（河北省河間市職教中心 河北 河間 062450）

1 應用物理習題引導學生修正思維定勢

部分學生在學習物理知識時，易受到舊的思維定勢影響，造成物理學習的障礙。物理教師可以應用物理習題幫助學生發現思維障礙，使學生通過反思養成良好的學習習慣。現以習題1為例說明。

習題1：參看圖1，現有一長為L的輕質細繩固定在A、B兩根直桿上。選取A、B兩桿等高的位置，且桿間距為d＜L。現在A點上有一質量為m的物體滑到B處，掛在A處釋放。請思考物體的運動軌跡是橢圓這句話對不對？

圖1

很多學生受到思維定勢的影響，認為質量為m的物體從A滑到B點當然是個橢圓啊，于是認為這段描述是對的。這時物理教師可直接要求學生應用現有的材料做物理實驗進行驗證。學生在做實驗的過程中發現這一段描述出現了問題。即物體從A點滑到B點時，A點不是橢圓的焦點，那么物體從A點到B點滑過的不是橢圓形的軌跡，只是曲線的軌跡。當學生發現這一問題以后，教師引導學生思考為什么在解題的時候犯下了剛才的錯誤？學生經過思考，認為他們在學習物理知識時，沒有深入的思考問題，沒有科學的求證，因為他們應用“可能是”、“大概是”的態度來對待物理學習，所以犯下了解題錯誤。

2 應用物理習題引導學生突破思維局限

部分學生在學習物理知識的時候，沒有應用一套宏觀的思路來思考物理問題，解題時，思維存在顧此失彼的問題。因此，教師要在教學中培養學生宏觀思維，使學生能有一套物理體系來思考物理問題。

習題2：現一做圓周運動的人造地球衛生的軌道半徑增大到原來的2倍，仍做圓周運動，那么以下的說法哪些是正確的？

A.根據公式ν=ωr，可知衛星運動的線速度增大到原來的2倍；B.根據公式F=mν2/r，可知衛星所需的同心力將減小到原來的1/2；C.根據公式F=GMm/r2，可知地球提供的向心力將減小到原來的1/4；D.根據以上選項B和C的描述可知衛星運動的線速度將減小到原來的。

有很多學生一看題目，用物理公式來思考A、B、C、D四個描述，覺得A、B、C、D三個描述都似乎符合物理公式，于是認為四種描述都對。這就需要教師的引導：A、B兩種描述存在沖突嗎？學生接受了教師的提示，重新思考了這四個描述，此時學生發現，A中ν=ωr，在ω一定時，ν∝r；同樣，B中F=mν2/r也是在ω一定時，F∝1/r才成立，這兩種說法都存在不精確性。只有D描述，條件界定的情況下，D的描述才正確。從而C與D的描述才是正確。

在這一引導學習過程中，學生了解到在思考物理問題的時候，不能僅僅只應用一條物理性質、一個物理公式來看待物理問題，而要站在宏觀的視角上看待物理問題，在解決物理問題的時候才不會偏頗。

3 應用物理習題引導學生抓住思維重點

部分學生在學習物理知識的時候，或者因為沒有好好審題，或者沒有足夠的生活經驗，導致在解決物理問題的時候抓不住思維的重點，出現這樣或那樣的錯誤。如有的學生在解決物理問題時，連解題方向都找不對，就一定會出現解題錯誤的問題。因此，教師在解題訓練時，要引導學生學會抓住解題的思維重點，正確的找到解題的方向，在這個基礎上進行多角度的全面的分析物理問題，才會避免解題中的盲目性，從而形成清晰的解題思路，正確的解答問題。

習題3：現氣球以100 m/s的速度豎直上升，從氣球上丟下一個物體，物體在17 s到達地面，求物體被丟下來時的高度。(g=10 m/s2)。

很多學生一看到習題3，就覺得很簡單，認為它是一個探討自由落體運動的習題，于是學生解題如下：由于h=1/2gt2，于是可得h=1/2×10×172=1 445(m)。當學生犯下解題錯誤的時候，教師引導學生思考，氣球帶著物體飛升，物體被拋下的時候難道不受加速度的影響？經過教師的引導，學生才發現，這道習題3探討了向上加速度的問題及向下自由落體運動的問題。在教師的引導下，學生重新思考這一物理問題，并繪出了物理問題示意圖如圖2，在觀察過了圖2以后，學生找到了正確的解題方法如下：圖2為氣球帶物體上升，物體下落過程的示意圖，V0= -10m/sg=10m/s2，并且h=v0t×1/2gt2，可知h =-10×17+1/2×10×172=1 275(m)。

圖2

通過習題3這道試題的解答使學生感悟到：在解決物理問題時，必須結合生活實際，仔細分析物理文本材料所表述的客觀現狀，抓住思維的重點，進行全面的分析。只有準確的抓住問題的關鍵，才能形成探究的方法，從而正確的解決物理問題。