高職院校建筑設計專業的基礎課程改革淺析

張弦波

摘要 自從上世紀90年代開始至今，相關院校都針對建筑設計專業的基礎課程進行了調整或者創新，也都各有特色，對此類課程的關注程度也日漸加深。因此，本文將簡單的對建筑設計專業的基礎課程改革進行簡單初步的分析，以供相關院校和教師今后進一步的進行改革研究。

關鍵詞 建筑設計專業 基礎課程 改革

【分類號】J50-4

目前，在國內許多高職院校都開設有建筑設計專業，其相關的基礎課程占有了相當重要的位置，同樣也是各高職院校課程改革的重點。自從上世紀90年代開始至今，相關院校都針對建筑設計專業的基礎課程進行了調整或者創新，也都各有特色，對此類課程的關注程度也日漸加深。因此，本文將簡單的對建筑設計專業的基礎課程改革進行簡單初步的分析，以供相關院校和教師今后進一步的進行改革研究。

一、高職院校建筑設計專業現狀分析

總所周知，高職院校的就讀的大多數學生基礎知識不夠扎實，學習習慣也不是很好，缺乏自我的約束和管理能力；其中還有部分學生并不是完全根據自己的想法和愛好就讀的該專業。如果要使這些學生有學習思路的轉變，讓學生從“要我學”逐漸變成“我要學”，就必須讓學生在剛進大學時就對建筑設計專業產生較為濃厚的興趣，所以大學一年級的基礎課程對學生對本專業的興趣影響就極為重要和深遠。

二、高職院校建筑設計專業的就業方向分析

根據多年的畢業生就業崗位現狀調查，發現該專業大部分學生畢業后仍然從事著與建筑相關的工作崗位，其中在建筑設計方向工作的學生也在60%左右，這部分學生大多數都是作為建筑設計師助理。通過該調研，筆者認為本專業應強化高職院校的教學針對性，要成為一名合格的設計師助理，必須要有以下幾項技能：建筑識圖制圖能力、建筑方案理解和表達能力、建筑施工圖繪制能力。只有掌握了這些能力，學生才能真正的深刻認識到建筑。因此，從基礎課程教學開始就要培養學生的動手能力和自我學習能力，將工程實踐引入到課堂教學中，培養學生的識圖、制圖以及創作能力。

三、基礎課程的課堂教學改革方案簡析

1.建立模塊化教學的課程體系

根據之前分析的該專業培養方向、課程教學目標以及市場需求變化等，來選擇教學內容，建構模塊化的課程體系。可以將課程教學內容分為3大模塊：建筑的認知熟悉、建筑的形態構成、建筑的初步設計。6大任務：認識建筑、體驗建筑、色彩素養、形態構成、建筑解讀、小品建筑初步設計；以及通過徒手表現訓練作為基礎訓練主線。其中實踐性教學占課程總教學的70%-80%，用以培養學生的建筑設計創新能力、動手實操能力和理解分析能力。

2.“教、學、做”一體化課程教學方式

教師在課堂上通過“教、學、做”相互貫徹結合的教學方式，采用多種教學方式方法，可根據不同學生的能力水平來進行因材施教，以達到較好的教學效果。常用的教學方式有以下幾種：一是項目化任務教學法，通過在課堂中布置任務一學生調查資料一提出問題一講解相關知識點一教師演示并再次講解一學生操作及成果展示一總結評價。這種教學法模擬建筑設計實際工作流程，有利于培養學生的職業素養，有助于提高學生的動手能力和思維拓展。二是現場教學法，教師可將抽象的理論知識轉化為學生親身體驗，例如進行建筑平面布局和尺寸講解時，教師可以以學生的宿舍為例進行講解，讓學生身臨其境從而更便于理解和記憶；然后再讓學生對其進行建筑構造分析，讓學生在做中學。三是根據多種教學媒介，例如視頻、動畫、實際工程圖紙等讓學生更直觀的接受學習內容；還可以組織學生參加一些與專業相關的技能競賽，以賽促學，利用學生的好勝心等心理特點，提升其技能水平和職業素養。

3.培養學生的自學能力、提高學生對本專業的興趣

學生的自主學習能力不是天生就有的而是在學習過程特別有成就感時激發出來的。教師適時的表揚、鼓勵，對學生的學習成果給予肯定的評價，是提高學生自學能力的有效手段，教師的個人魅力同樣也能讓學生對本專業產生濃厚的興趣。此外，學生的學習方法也是很關鍵的內容，其中有以下幾種方法可供參考：一是從臨摹到創作，學生只有通過大量的學習積累，才能達到質的飛躍；二是專業基本功的訓練，建筑審美能力、建筑素養以及表現能力，體現了建筑設計學生的基本素質，唯有經過大量的實踐練習方能將技能訓練才能體現出鮮果，為專業學習打好基礎；三是多體驗、多總結。在實際教學中，可以讓學生隨時對身邊的各類建筑物進行體驗和熟悉，觀察其大小、尺寸、形狀、色彩等方面，分析空間與人體工程學的關系，通過實際結合理論知識，方能更深層次的理解建筑設計。

四、基礎課程的考核評價方式改革

通過筆者實際教學發現有很多高職院校有以下情況：學生上課睡覺，下課游戲，熬夜交圖，突擊作業，及格萬歲。高校的點名考勤制度治標不治本，管住了學生的人，留不住學生的心。這種考核方式也無法對學生的設計過程進行有效的考量，學生也只關注自己的最終成績不注重思考和設計過程，完全達不到教學的目的。為充分利用學生的課內與課外時間，可嘗試將傳統的單一最終作業考核模式轉變為大作業+小作業的主輔雙線教學模式；常規專業作業為大作業，作為主線考察學生的課堂學習成果，同時布置若干小作業作為輔線以豐富學生課外生活。最終的學生期末成績按不同比例對學生的大作業、小作業、考勤情況、課堂表現等綜合打分，這樣能更有效監督和體現學生在整個學期過程中的學習情況和學習效果。

五、結束語

授之以魚不如授之以漁”，建筑設計專業的基礎課程教學改革是為了培養學生創造思維、激發學生學習興趣，通過打破原有填鴨式的授課模式，使“教、學、做”一體化，讓學生在輕松愉快的環境中學習并收獲，就是我們課程教學改革的最終目的與追求。

參考文獻

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