把作文講評課的“鑰匙”還給學生

許康岸

【分類號】G623.24

作文講評是對學生寫作后的再指導，是整個作文教學中一個重要的環節。它比作文指導更深入、更全面，能使學生從寫作的規律上認識自己作品中的優劣得失，進一步明確自己寫作上改進的方向。由此可見，作文講評課對學生寫作能力的提高是大有益處的。

一次有針對性的高質量的作文講評，猶如一面鏡子，讓學生看到自己作文的得失優劣；又如一盞指路的明燈，幫助學生總結習作中的經驗教訓，極大地提高學生的寫作水平。然而，在新課程改革的春風里，很多語文教師在進行作文講評的時候，依然采取灌輸式的講評方式，作文的批改和講評僅僅是教師的事，學生只是被動地接受，甚至無動于衷，低效乏味而不利于學生發展的傳統的作文教學模式，必須揚棄。

葉圣陶先生早就說過：“教是為了不教”。 在作文教學方面也可以這樣說，作文講評可以是教師的師范講評，或在教師指導下的學生互評互改，體現學生的自主性。

讓課堂充滿生機和活力，讓學生真正參與課堂談論，讓學生自己總結得失和經驗教訓，提高寫作能力，必須把作文講評的“鑰匙”還給學生。

作文講評課如何發揮學生的主體意識，還學生課堂“鑰匙”呢？

首先，講評課課前應該重閱輕批，精選代表性習作作為講評例文。

語文教師應該在課前花更多時間對學生作文進行大量細致閱讀，精選代表性的習作。代表性作品是指能代表班級學生在這次作文訓練中存在的普遍問題的作品，以及相對應的佳作。選取作品數目為每小組兩篇，即每小組優劣各一篇。比如班級分6個學習小組（可以6人一組或4人一組），就要選出優劣各6篇，共12篇。（建議剛剛開始訓練可以每組只有講評一篇的任務，6小組共6篇）另外老師可以再選一篇進行示范性講評。

其次，作文講評課具體操作分四個環節進行。

講評課第一環節，教師先引導學生回顧作文題目，確定立意的方向，然后從作文題目、開頭、引用的素材、結尾、結構、字跡或版面等方面體現的優點和存在的不足進行示范性講評。點評語言以鼓勵和商榷語氣為宜。

講評課第二環節，各小組按照老師提出的講評標準和要求，各學習小組對所抽到的兩篇（剛開始訓練一篇足矣）作品的優劣得失進行探討，找出作文的閃光點和改進的地方，并且通過討論整理形成書面文字。

講評課第三環節，各學習小組派代表展示作品賞評結果，力求表達語言通暢，條理清晰，有針對性，特別是點評語言要得體（教師應該鼓勵學生使用商榷和鼓勵語言，這樣的鼓勵性和商榷性語言更容易被點評的習作的作者接受）。

講評課第四環節，學生個人談此次作文訓練的收獲，談作文訓練收獲的人可以是被點評的作文的作者，也可以是點評者。在時間允許的前提下，學生談談自己在這次作為訓練中的得與失，大家二次討論，交流經驗，總結教訓。

以上四個環節每個環節耗時10分鐘左右。（一堂課時間為40分鐘）

最后，講評課后對作文進行升格。

通過講評課上小組的合作討論，學生明確得失，課后可以對習作進行修改完善，揚長避短。具體由小組討論對本組內一篇或幾篇（每小組至少有修改一篇的任務）作文進行修改完善，推薦佳作給老師，老師對作品指導“潤色”，然后把這些“集體智慧的結晶”或推薦給學校文學社，或在本班公布欄張貼。這可以讓班級寫作能力較強的部分學生獲得足夠多寫作熱情和寫作信心，其他同學也樂意學習身邊同學的優點和長處，大家共同進步。

完整的作文講評課需要課前精心準備、課堂的科學操作以及課后及時修改完善。教師能夠科學、規范、有步驟地操作，將學生參與課堂的積極性充分調動起來，學生自主探究，共同合作，自己能總結作文得失，讓學生知道下一次作文改進和完善的地方，也就真正把課堂“鑰匙”還給了學生。

講評課歷來是語文教師最為頭疼的事，特別是在基礎薄弱，課堂瞌睡沉悶的班級，教師要想從沉重的“作文山”中走出來，擺脫傳統評改方式艱辛、枯燥而又無效的沉重枷鎖束縛，我認為，將作文評改必須充分發揮學生的自主性，讓他們真正參與課堂討論，一起合作，共同探究，共同進步。教師大膽“拆掉講臺” ，讓學生正真參與作文講評全過程，還學生課堂“鑰匙”。這種作文講評模式前景是光明的，非常值得廣大語文教師來進一步探索和完善。