西安大學區區域教研活動開展面臨的問題及解決策略

西安市長安區教育局教學研究室 毋永琪

西安大學區區域教研活動開展面臨的問題及解決策略

西安市長安區教育局教學研究室 毋永琪

大學區管理制改革作為西安市特色教育管理模式已深入人心。但通過調查、訪談和進一步研究，發現西安大學區區域教研面臨著如下的問題：

一、負擔過重能動弱

不管是緊湊型還是松散型的大學區，參加教研活動的老師勢必影響學校當天的工作，因為參加活動留下的工作任務，只能在下班后加班加點完成，所以，對參加大學區教研活動，多數教師的積極性不是很高。再加上城區一些學校依然有大班額現象存在，工作量和工作壓力過大，教師基本沒有過多精力投入到大學區活動中去，即使參加，也是疲于應付。

二、主題不明效果打折扣

開展大學區教研活動的程序，一般先由一兩位老師上課，接著由教師進行研討，然后專家進行點評。應該說它對于提高教師的認識、改變教學理念和教學方式會起到很好地促進作用。但由于教研活動主題不明晰，任務不明確，指向性不強，再加上時間的限制，導致研討不深入，活動就會流于形式，效果會大打折扣；或者互相照顧面子，都是說好的方面，其結果往往是你好、我好、大家好。有的老師由于是學校指派參加的，沒有提前準備，加之缺乏對主題的深入思考，不能主動地參加討論。這樣的活動，肯定不能很好地達到預期效果。

三、跟進措施不到位

專家的引領與鼓勵，經常會使教師激情滿懷，心潮澎湃，決心好好把學到的東西應用到自己的教學實踐中去。但實際情況往往與想象的不一樣，有的很難實施。教師回到單位，會遇到一些問題，加上缺乏有效的跟進措施，往往是心動兩三天，之后還依然。引領還沒有開花，就已經枯萎。一方面是教師的問題，另一方面則是管理層面沒有有效的跟進措施，沒有鼓勵教師積極參與教研活動的措施。教研活動最后無疾而終。

四、專家引領不均衡

一些大學區只重視區學科教研員的專家引領，而忽視區域內一些骨干教師的榜樣力量和業務水平，導致專家引領很不均衡，本土骨干教師的輻射帶動作用被嚴重忽視，也就導致區域教師很難脫穎而出。

五、統一管理難落實

大學區“九統一”為：統一管理策略、統一共享設施、統一教師調配、統一師資培訓、統一課程規劃、統一教研活動、統一組織備課、統一質量監測、統一評價激勵。但從調研的情況來看，這九項落實難度較大，尤其是教師調配、課程規劃、質量檢測、組織備課等。因為每個學校的學生基礎不同，學校的硬件建設不同，教師水平良莠不齊，所以“九統一”中的部分在現實層面很難落實。

針對以上問題，可以采取以下解決的策略：

一、建設網絡平臺，共享教研活動

網絡平臺建設，已經走進我們的學校。尤其是一些優秀學校，開展教研活動已經實現網絡化。視頻教學成為現實。

對于一些薄弱學校，完全有能力建設一些簡單的網絡平臺，比如微信平臺，QQ平臺，實現教研活動網絡化。教師完全可以利用平臺進行活動，減少奔波之苦，也不會耽誤學生上課，更不會增加負擔，讓隨時隨地進行交流和研討成為可能。

二、活動追求實效，虛心學習共同進步

有些大學區活動，如果需要集體參加，那一定要提前做好籌劃和安排。一是要明確主題，并將主題提前告知參會成員學校，讓參會教師能提前準備，翻閱資料，學習思考。二是要鼓勵教師積極互動，建言獻策，知無不言，言無不盡，幫助他人，提升自己。樹立“三人行，必有我師焉”“他山之石可以攻玉”“教無止境，學無止境”的理念。

加強教師職業精神的培養。“改變一所學校首先要改變校園精神，改變一個人首先改變一個人的追求。”提高大學區聽評課活動的實效性，促進教師在常態的教學研究中有所追求，有所收獲，需要進一步激發教師的敬業精神，不斷強化教師自覺追求、自主發展的內在動力。

三、制訂有效措施，助推教師積極進取

大學區應該制訂有效措施，鼓勵教師積極參與活動，努力提高自身素質，幫助教師盡快成長為學科骨干。加強對年輕教師培養，使之盡快適應教育教學工作。可以發揮大學區區域模式中學科引領作用，鼓勵學科帶頭人師徒結對，實施青藍工程等，幫助年輕教師盡快成長。對于付出勞動的教師應該給予經濟、榮譽方面的肯定；對于要求進步的教師，更應該大力支持。對于教師參加的活動，大學區不僅僅支持，還應該解決教師在活動中遇到的問題。有理由相信，只要建立相應的激勵制度，教師一定會積極參加大學區教研活動，活動效果也就會落在實處。

四、專家科研引領，教育觀念深入人心

專業引領是針對當前新課程改革中教師們的困惑和教學中遇到的真實問題，聘請課程專家、教授以及教科研人員作專題講座，進行現場對話交流，答疑解惑，它是有效推進大學區教研的關鍵。專業引領既引領教育理論學習，又引領教育觀念轉變，還引領學科前沿知識，更引領課堂教學研究。它對提高教師的專業能力、國際化視角、教學理念都有很大的幫助。大力培植本土化的專業引領人員，發揮本區域的名師、學科帶頭人、骨干教師的引領作用是當前開展大學區活動，進行校本研修等專業引領的方向。

其實專業引領有很多形式，可以舉辦名師講壇、名師送教、名師工作室、專題研討、課題研究等活動，將本地名師的經驗、專家的研究成果送到教學一線，讓一線教師與名師能夠多方位、多層面地接觸與交流。

五、合理進行規劃，個性發展追求突破

“九統一”很難落實，這是不可回避的現實。每所學校都有自己的特色、長處，肯定也會有短板。在大學區區域管理中，我們追求每所學校在堅守自己特色的基礎上，能有所突破，有所進步，能讓每一個孩子能在學校健康地發展，個性得到張揚，心智得到成長，素養得到提升，這是我們追求的目標。

樹立“差異也是一種教學資源”“差異推動進取”的理念，充分發揮大學區成員學校、名師工作室的作用，以聽課、評課帶動教研活動的開展。吸收其他學科的骨干教師參與本學科的聽評課活動，傾聽來自非本學科專業人員的聲音，有利于相互啟發，共同發展；嘗試讓不同層次的學生參加教師的評課活動，傾聽來自學生的聲音。這對課堂教學的改進將產生積極的作用。積極爭取有關專家和專業人員的支持，通過專業引領，提升研究層次，促進課堂教學改革，促進教師的專業成長，教育質量均衡發展就指日可待，到了那一天，“九統一”就會迎刃而解。