淺談“微課”在初中物理教學中的意義

李發庭

(睢寧縣下邳中學,江蘇 徐州 221200)

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淺談“微課”在初中物理教學中的意義

李發庭

(睢寧縣下邳中學,江蘇 徐州 221200)

隨著信息化時代的來臨，教育行業改革方興未已，中小學各科的教學方式都隨著科技進步而不斷地變更.其中以“翻轉課堂”為主的“微課”、“慕課”突破了傳統教育模式的時間與空間限制，并以其靈活性、針對性、個性化教學的特點為中學教育打開了新的大門.本文就是以初中物理教學為例，對“微課”在物理教學過程中的重要作用進行的簡單論述.

初中物理；微課；教育意義

眾所周知，初中物理知識的概念性比較強，知識又偏于抽象，像新知識點的導入、物理解題技巧，甚至很多實驗在課堂幾十分鐘內很難有效實現，此時恰當運用“微課”既能彌補傳統教育的缺欠，又能在靈活轉換教學模式的過程中激發學生學習欲望，從而取得極佳的教學效果，因而微課教學的重要作用可想而知.

一、微課能夠讓學生自主學習成為現實

隨著新課標的不斷更新，“自主學習”早已是中小學教育的普遍追求.微課的引入能夠更好地展開自主學習，通過微課的模式，師生之間建立了有效的共享平臺，在這個過程中教師可以將籠統的知識點制作成易懂的短視頻共享給學生，學生也同樣能將自己的疑難點或問題集中制作成微課分享給教師.教師在微課過程中只需要扮演一個查漏補缺和總結歸納的角色，將學習徹底放權給學生，有利于學生自主學習的養成，也能提升教學效果.

二、微課能有效地導入全新知識點

微課的引入可以利用學生感興趣的視頻有效地導入物理學科的新知識，讓學生在一種有趣的氛圍下領會物理知識點，并且可以帶著疑問和難點再次聽教師講解，從而有效地提升聽課的質量.

例如：蘇教版八年級上冊中的《升華和凝華》這一章節，對于剛剛接觸物理知識的十五六歲的初中生來說，這一知識點籠統抽象，僅靠教師語言描述，學生很難產生直觀認知.因而教師就將升華和凝華中的物理變化制作成短小的視頻，并在視頻中加入直白的語言描述和日常生活中經常見到的現象，比如日常經常見到的霜，就是水蒸氣凝華而成的；媽媽常用的樟腦丸放在衣柜里不久后就慢慢消失，就是升華的現象；學校聯歡演出舞臺上的白色煙霧其實就是干冰升華的現象.

三、微課能完整地呈現關鍵性實驗

我們都知道課堂時間僅僅只有短短的四十分鐘，有些物理實驗很難在有限的時間和空間里去實現，而微課中的短小視頻則能完整地呈現那些大型而又必要的試驗，為幫助學生認知物理現象添磚加瓦.除此之外，很多物理小實驗是學生根據教師提前設計的教學步驟視頻，在自己家里就能獨立完成的.

四、微課可以有效地進行分層教學

雖然同在一個班級，受教于同一位物理教師，但是每個學生對知識的掌握速度與深度都有所差距.因而如今的教學都講究“分層教學”，筆者認為微課模式是分層教學很好的一個體現.有的學生善于舉一反三，一點就透，教師設計的微課視頻很輕松就能學會學懂，那么他們就無須過多關注基礎知識，而是應該向更深層次的知識點去挖掘，讓微課真正起到自主學習的效果；另外，有些后進生，他們的理解領悟能力稍有欠缺，微課是可以重復播放，隨意暫停.如此這些后進生就能反反復復去觀看探索知識點，直至突破重難點.對于后進生們來說，微課的教學模式讓他們有了更多的時間去研究知識點，所以微課也給予了他們更多“笨鳥先飛”的機會.

總之，作為新興的教學模式，微課正處于一個初露鋒芒的探索初期，目前為止還沒有大量成熟的應用，而且又因為微課的先進性思想模式以及全新科技體驗，很多奮斗在一線的教師都還需要進一步的培訓與學習，他們必須突破自我心理障礙，去領會微課的重要作用，并嘗試制作微課視頻，使用微課教學，從而提升教學質量，才能為我國教育做出貢獻.

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10).

[2]成文明.淺憶“翻轉課堂”之微課的初中物理實驗教學中的運用[J].理論與實踐，2015(09).

[責任編輯：閆久毅]

2017-05-01

李發庭(1978.11-)，男，江蘇睢寧，本科，中小學一級，從事物理教育.

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1008-0333(2017)17-0051-01