也談“補短板”

最近，我拜讀了全國著名特級教師張祖慶老師的文章《活著已不易，何需“補短板”》。張老師在文中談到了學(xué)校期末要求老師找“短板”“補短板”，指出“只要是人，就存在差異”。作為教師，我們與那些名家大師比起來，肯定存在諸多“短板”，而且越比越覺得自己渺小。因此，張老師主張一俊遮百丑，不要年年“補短板”，而要在自己的“長板”上多做文章，把“長板”做得更長，成為自己的特色標(biāo)志。

張老師的這篇文章立足關(guān)注于成長中的教師，使人讀起來耐人尋味。但仔細(xì)思考，我覺得文中的觀點尚有值得商榷之處。

首先，“補短板”不等于補所有的“短板”。每個個體都存在差異，也正是這種差異構(gòu)成了世界的多樣性。每個人都有自己的長處，就是所謂的“長板”；每個人也會有自己的短處，即“短板”。但是，一個木桶不可能只有長短兩種型號的木板。對于教師來說，正如張老師所列舉的大氣、嚴(yán)謹(jǐn)、簡單、詩意、激情、機(jī)智等，這些都是教師組成職業(yè)素質(zhì)這個木桶的木板。具體到每一個人，這些木板可能有幾塊是長的，有幾塊是中等的，有幾塊是短的。但是，如果有一塊最短的木板嚴(yán)重影響到木桶容積，我們是不是應(yīng)該考慮把它補長點，不讓它拖后腿呢？比如有位老師其他方面都很好，就是粉筆字寫得不敢恭維，我認(rèn)為這個“短板”就可以補起來，畢竟字無百日功。再比如有位老師就是普通話不過關(guān)，影響自己的成長，我覺得這個“短板”也可以“補”起來。

其次，我們不能把這些特級教師的特色亮點作為衡量木板長度的標(biāo)準(zhǔn)，因為這些特級教師同樣也有“短板”；我們更不能把這些特級教師的“長板”作為自己“補短板”的目標(biāo)，這樣我們就曲高和寡，攜泰山以超北海。所以，“良劍期乎斷，不期乎鏌铘；良馬期乎千里，不期乎驥驁”，我們要實事求是，量力而行。“補短板”，要立足于將最短的木板補到所有木板的平均長度以上，以不因該木板過短而影響職業(yè)技能有效發(fā)揮為原則。

再者，我們“補短板”并不是說不要在“長板”上盡情發(fā)揮。每個人都有自己的長處，人盡其才，物盡其用，發(fā)揮各自的長處，事關(guān)整個社會的效率。將每個人的長處發(fā)揮得淋漓盡致，永遠(yuǎn)是社會進(jìn)步的主旋律，是需要想法設(shè)法努力達(dá)到的。教師也一樣，要集中精力在優(yōu)勢項目上精益求精，打出自己的品牌，形成自己的特色，將“長板”做得更長，讓優(yōu)勢變得更優(yōu)。同時，我們也要正視自己的缺點和不足，努力補齊自己的“短板”，讓自己成長為一專多能、綜合素質(zhì)全面的人才。

事實上，張老師是真正站在教師的角度，分析了教師的困難，解讀了教師的困惑，表達(dá)了對青年教師成長的關(guān)切。其中，最實質(zhì)的東西就是教師要正確把握好自己，正確了解自己——了解自己的長處在哪里，優(yōu)勢在哪里，如何因人制宜。教師要利用好長處，打造自身特色，找準(zhǔn)自己的成長捷徑，實現(xiàn)自我成長。

（作者單位：安徽省桐城市東關(guān)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：楊寧）