《最佳路徑》（第二課時）課堂實錄

一、回顧導入，準確概括

師上節課我們學習了第6課《最佳路徑》，大家覺得這是一個什么樣的故事？

生我覺得這個故事很生動。

生這個故事里蘊含了許多科學知識，所以我覺得這是一個科學故事。

生我覺得這是一個給人自由的故事。

生我覺得這是一個富有內涵、耐人尋味的故事。

師一千個讀者，心里就有一千個哈姆雷特。同學們喜歡這個故事嗎？

生喜歡。

師如果喜歡這個故事，我們今天就來說說這個故事。我想先請同學來說故事，要求是說出故事的主要情節，最好用上課文中的重點詞語。先給大家一分鐘的練習時間，開始——

（學生練說。）

師說完了嗎？我看到很多同學點頭了。也有一部分同學沒點頭，沒說完的同學請想想看，去掉哪一些詞句你可以把這個故事說得既簡潔又生動？我左手邊的同學說給右手邊的同學聽，一分鐘時間，開始——

（學生再次練說。）

師時間到，如果你覺得同伴說得不錯，請拿起筆，在他的書上加一顆星，鼓勵一下他。如果你覺得他說得特別棒，請你舉起手來告訴老師。有同學推薦了李紫嫣，好，請她來說說。

生我覺得課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園路徑設計大傷腦筋，后來受到葡萄園主給人自由、任其選擇方法的啟發，設計出了樂園的路徑，并被評為最佳設計。

師大家覺得她說得怎么樣？

生她說得既簡潔又準確。

師為她簡潔而準確的表達鼓掌。

[設計意圖：從整體上感知課文主要內容是深入文本的前提。概括課文的主要內容無疑可以訓練學生的整體把握能力和口頭表達能力。而要求學生用上課文中的重點詞語，簡潔準確地說出主要內容，是想讓學生準確把握課文的主要情節，為下面的學習打下基礎。]

二、引問激辯，自主探究

師課文一開始就介紹格羅培斯是設計大師，有40多年的建筑研究經驗，然而這個微不足道的路徑設計卻讓他大傷腦筋，經過了50多次修改還未得出令自己滿意的方案。這就給故事制造了一個懸念。請大家用自己喜歡的方式說說這個有意思的故事。

（學生自由說故事。）

師看來大家上節課學得不錯，故事講得很精彩。我們四（4）班的同學除了會學以外，還很會問。瞧，同學們在“問學單”上提了很多問題，老師羅列了幾個問得比較多的。請幾位同學分別來讀讀。

生格羅培斯從事建筑研究40多年，為什么最微不足道的路徑設計卻讓他大傷腦筋？

生為什么老太太的葡萄賣得最快？格羅培斯為什么要提前開放樂園？

生如果格羅培斯沒有經過葡萄園，他能設計出最佳路徑嗎？

師在這三個問題中，有一個問題讓趙老師眼前一亮，你們覺得是哪個問題？

生（異口同聲）第三個。

師真是英雄所見略同啊！那我們來看一看，如果格羅培斯沒有經過葡萄園，他能設計出被評為“世界最佳路徑”的路徑嗎？對于這個問題，我想每個同學都有自己的想法。下面就讓我們帶著自己的想法到課文里去尋找依據。用自己喜歡的方式讀讀課文，可以讀出聲來，也可以默讀。

（學生讀書。）

師很多同學邊讀邊若有所思，應該已經有答案了。你覺得他如果沒有路過葡萄園，他可以設計出來嗎？

生我覺得不能，因為是老太太賣葡萄時“給人自由、任其選擇”的方法讓他受到了啟發，他才想到了撒下草種提前開放的辦法。

師他覺得不能。你呢？

生我也覺得不能。我從文中的一句話就看出來了，第二段最后一句“他想清理一下思緒，爭取在回國前把方案定下來”。如果沒有路過葡萄園就把方案定下來了，他未必能設計出最佳路徑。

師你從文中找出了依據，那么你呢？

生我也覺得不可能。因為文中說“接到催促電報，他心里更加焦躁”，這說明之前他已經花了很長時間，但方案也沒定下來，如果沒有葡萄園的靈感，他回國之前肯定也定不下來。即使是想出了一個設計，也未必是最佳路徑。

師非常完整的表達！

生我覺得他能設計出來。因為他是一位設計大師，設計過很多東西，攻克過無數個建筑難題，這次只是微不足道的路徑設計，也一定難不倒他。

師你從文中知道了他是個大師，攻克過無數難關，所以你認為他能設計出來。

生我覺得他設計不出來最佳路徑，因為從“他已經修改了50多次”可以看出，他修改了那么多次都找不到最完美的。如果沒有葡萄園的啟發，他就設計不出最佳路徑。

[設計意圖：梳理學生的問題，從富有思維含量的問題出發，激發學生學習的內驅力，并引導他們從文中尋找答案和依據，強化文本意識。給予學生自由的空間，讓他們自由表達自己的觀點，激活思辨思維，并在思辨中審視課文，品味語言，在思辨中自主學習，發展思維。]

三、角色體驗，深入內核

師大家說得有理有據，看來讀書讀得很深入。由于時間的關系，我不能叫到每一位同學，下面請覺得“不能”的同學舉一下手。（生舉手）好，手放下。覺得“能”的把手舉起來。（生舉手）有個別同學好像一直沒舉手。你們是不是認為有可能“能”，也有可能“不能”是嗎？好的，剛才說“不能”的同學都覺得格羅培斯深受老太太賣葡萄方法的啟發，那下面我們一起走進葡萄園，看看老太太什么樣的做法讓格羅培斯深受啟發。下面請大家結合這個表格（出示表1）讀一讀課文的3、4兩個自然段，看看老太太的什么做法啟發了格羅培斯。自由地讀。

（學生讀課文。）

師誰來讀讀書上的句子，請李浩然。

生許多園主把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝，但卻很少有停下來的。

師那老太太的呢？謝睿。

生你只要在路旁的箱子里投入五法郎，就可以摘一籃葡萄上路。

師如果我們四（4）班的同學到了這個葡萄園，你愿意到其他園主那里摘葡萄，還是到老太太那里摘葡萄？

生到老太太那里摘葡萄，因為我也喜歡給人自由，讓人自由選的方式。

生我也會到老太太那邊，因為如果在其他園主那里的話，有些人會摘甜的給你，有些人會摘不甜的給你，而老太太那邊可以自己選擇。

師我們想吃甜的就摘甜的，想吃酸的就摘酸的，是這意思嗎？

生是的。

生我也會選擇老太太這邊，因為在這邊可以根據自己吃的習慣去摘。

師還有沒有不同的理由？

生我想去老太太那邊，因為我想體驗摘葡萄的樂趣。

師這是不同的理由，非常好！因為每個人都喜歡去體驗這種自由自在的感覺。

生我也想去老太太那里摘葡萄。因為其他園主在路邊不停地吆喝，不僅不能讓車輛和行人停下來，還會讓葡萄落上一層灰，這樣會吃壞肚子的。

師你很愛干凈哦！看來大家都喜歡老太太的葡萄園給人自由的感覺。那么，老太太的這種做法給了格羅培斯什么樣的啟發呢？

生給人自由，任其選擇。

師是的，也就是說，格羅培斯設計路徑和老太太賣葡萄這兩件事的共同點就是都做到了“給人自己、任其選擇”。那么，大師是怎么做的呢？請用書上的句子來回答。

生在樂園撒下草種。沒多久，小草長出來了，整個樂園的空地被綠草所覆蓋。在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，優雅自然。第二年，格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設了人行道。

師下面我們一起來看一看。左邊是老太太賣葡萄，右邊是格羅培斯設計路徑，兩件原本不相干的事情，怎么就有了聯系呢？請大家一個人扮演格羅培斯，一個人扮演他的司機。想象一下，當格羅培斯回到車上的時候，他會和司機說些什么。

（學生討論，相互扮演。）

師下面，哪兩位同學為我們重現一下當時的情景呢？好，你們倆都堅定地把手舉起來，就請你們倆。

生先生，您不是要去地中海整理思路嗎？怎么去了一趟葡萄園后就要立即返回巴黎了呢？

生我突然想有了一個新思路。馬上回巴黎，給施工部開個會。

生您剛剛看到什么了，怎么突然有了靈感？

生我在一個老太太的葡萄園看到人們在自由自在地摘葡萄，每個人都很開心。

生這跟您設計路徑有什么聯系呢？

生如果我設計的路徑也能給人自由自在的感覺，大家就一定會喜歡這條路。

師掌聲送給他們。看來同學們頗有大師范兒。但還有一些細節趙老師不太理解，哪位大師幫我解釋一下？大師，請問您到底在葡萄園看到什么了？

生我在葡萄園看到很多人在摘葡萄，享受摘葡萄的樂趣。其中一個小孩指著一串大葡萄對他爸爸說：“爸爸，我要這個。”爸爸就把這串葡萄摘下來，放在籃子里，兩人都很快樂。

生我看到每個采葡萄的人臉上都洋溢著快樂的笑容。

師這里面也有你，是嗎？

生是的！我還看到了一對情侶，女生對男生說：“我要這串，你幫我摘一下。”男生自告奮勇地說：“好啊！”就摘了女生喜歡的那串葡萄，女生開心，男生也開心。

師這個葡萄園變得花前月下了。

生我看到葡萄園里的人都帶著快樂的表情。

師那么，大師，當您看到這個情景的時候，你想到了什么？

生如果我把這種“給人自由任其選擇”的方法放在路徑的設計上，游人也一定會喜歡的。

師那您準備怎么設計這個路徑呢？

生我決定讓樂園施工部撒下草種，提前開放，讓人們自由踩出道路，然后再鋪設路徑。鋪設一條游人自己踩出來的道路。

師說得簡潔明了。那我想問，這個路徑設計您改了50多次了，這次和從前有什么不一樣？

生這次我要給人們自由自在的感覺。

生讓他們自己踩出路徑，而不是按照鋪好的路來走。

生讓他們自己選擇自己的道路。

師同學們，老太太一個原本無奈的舉措，卻給了格羅培斯很大的啟發。大師后來就按這樣的理念設計了迪斯尼的路徑。書上用8個字來概括這條路徑，是哪八個字？

生我覺得是“有寬有窄、優雅自然”。

師這條路就是有寬有窄、優雅自然的路。這個寬是因為什么？

生因為很多人都喜歡走這條路。

師也許前方有他們喜歡的景點。那窄是指什么呢？

生說明這邊來的人少。

師哦，人去的少了，路就窄。是啊，根據游人的需求設計出來的路徑有寬有窄、優雅自然。學到這里，我覺得格羅培斯如果不路過葡萄園，他肯定想不到這樣的路徑設計。同意嗎？

生同意。

師都同意？

生我覺得他沒有路過葡萄園也是能設計出路徑的，只不過可能會沒有最佳路徑這么優雅自然。請大家看到第二小節。

師是啊！不一樣的設計，也許自己不滿意，但也許還是能獲獎。他關注了文本的第二小節，讓我們自由讀讀第二小節。看看你有沒有什么新的想法。

（學生讀。）

師我看到很多同學緊鎖眉頭，肯定是有新的想法了。

生越是優秀的大師越是挑剔，都想要最完美的，但在一般人眼里，路徑可能并不是最重要的。所以我覺得也許沒去過他也能設計出來。

師老師欣賞你與眾不同的想法。

生我和他的想法一樣。格羅培斯大師已經將設計修改了50多次，有可能修改60多次就滿意了。

生他攻克過無數建筑難題，說明他經驗豐富，因此路徑設計的問題他也一定能解決。

師剛才我們同學找到了這段中非常關鍵的詞語，讓我們一起來讀一讀。

（學生讀第2自然段。）

[設計意圖：緊密結合文本，設置對話情境，讓學生通過角色體驗、想象人物對話，理解格羅培斯設計路徑和老太太賣葡萄之間的關系，是理解課文蘊含哲理的關鍵。在對話過程中，始終引領學生經歷學習的過程，邊學邊思，通過辯論逐步走進文本內核，辯證地看待事件之間的聯系。]

四、點明主旨，提煉方法

師其實，如果不路過葡萄園能不能設計出最佳路徑，是沒有答案的，但我們知道了一個跌宕起伏的故事。一個世界建筑大師，攻克了無數難關，卻為一個微不足道的路徑設計大傷腦筋，修改了50多次沒有一次滿意，沒曾想路過一個葡萄園卻讓他茅塞頓開。這樣一個故事，今天我們讀了之后對它留下了深刻印象，相信下次你再去樂園，一定不會只關注游樂設施，你還會——

生看一下這里的路徑。

師是的，學到這里，同學們喜歡這條路徑嗎？說說理由。

生喜歡！因為這是我們自己踩出來的，而不是設計出來的。

生路徑設計的方法不同尋常，路徑是游客自己踩出來的，不僅美觀，而且方便快捷。

生因為這條路徑優雅自然。

生因為這是游人自己喜歡的路，自己想走哪里就走哪里。

師也就是說，大師這條路是為每個游人設計的。這也給了我一個啟發，就是學語文有時也可以“反彈琵琶”。殊途同歸不失為最佳路徑。

[設計意圖：開放性的課堂收尾，教師不給出固定答案，而是留給學生回味的空間。引導學生俯瞰文本，整體感知作者匠心獨具的構思與抒寫，體味故事的跌宕起伏，習得此類文章的言語形式和表達方法，同時反思學習過程，領悟“反彈琵琶式”學習方法，形成思辨思維。]