“問學(xué)”：學(xué)習(xí)的“最佳路徑”

摘要：《最佳路徑》（第二課時）一課的教學(xué)基于兒童的“問”，立足兒童的“學(xué)”，教出了不一樣的味道，彰顯了“問學(xué)”課堂的魅力。利用工具，確定教學(xué)內(nèi)容；圍繞問題，發(fā)展學(xué)生思維；回歸文本，習(xí)得言語形式，是值得借鑒的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：“問學(xué)”教學(xué)內(nèi)容思維言語形式

趙愛珍老師執(zhí)教《最佳路徑》（第二課時）這一課獨辟蹊徑，基于兒童的“問”，立足兒童的“學(xué)”，教出了不一樣的味道，彰顯了“問學(xué)”課堂的魅力。在這堂課上，沒有教師的精彩表演，有的是學(xué)生的潛心學(xué)習(xí)；沒有教師的一家之言，有的是學(xué)生的各抒己見；沒有教參的標(biāo)準(zhǔn)答案，有的是學(xué)生的真實感悟。課堂上，學(xué)生學(xué)得主動積極，思維在不斷拔節(jié)生長，語文素養(yǎng)得到充分的培養(yǎng)。縱觀這堂課，有三點值得學(xué)習(xí)借鑒。

一、利用工具，確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)要從學(xué)生的需要出發(fā)，“教什么”比“怎么教”更重要。因此，課堂上，教師要教學(xué)生不會的。學(xué)生會的不要教，教了仍學(xué)不會的，也不要教。要做到這一點，就需要充分了解學(xué)情，需要教師設(shè)計并使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，以此了解、把握學(xué)情。

教學(xué)這堂課前，趙老師通過“問學(xué)單”的使用，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后將問題匯總，進(jìn)行梳理。在梳理過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題基本集中在三個問題上：一是“格羅培斯從事建筑研究40多年，為什么最微不足道的路徑設(shè)計卻讓他大傷腦筋？”二是“為什么老太太的葡萄賣得最快？格羅培斯為什么要提前開放樂園？”三是“如果格羅培斯沒有經(jīng)過葡萄園，他能設(shè)計出最佳路徑嗎？”

這三個問題怎么處理？一個個講解？還是教師選擇一個說？趙老師如同格羅培斯一樣，將選擇的權(quán)利交給了學(xué)生，讓學(xué)生來選擇。學(xué)生都覺得第三個問題最有意思。跟書后問題“格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設(shè)計為什么被評為世界最佳設(shè)計？”相比，這個問題更具思維含量，更具思辨性。最關(guān)鍵的是，這個問題是學(xué)生自己提出來的。于是，趙老師鼓勵學(xué)生帶著這個問題走進(jìn)課文尋找依據(jù)。如此，教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生的需要，真正把教學(xué)的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到了解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問題上，契合學(xué)生的興趣點，無疑也會激起學(xué)生探索的欲望。

二、圍繞問題，發(fā)展學(xué)生思維

“問學(xué)”是以“問”為特征，以“學(xué)”為核心，以“活動”為載體，讓學(xué)生在自由討論和不斷嘗試中自主學(xué)習(xí)、合作分享、探究發(fā)現(xiàn)、生成經(jīng)驗、生長智慧的過程。在此過程中，教師通過師生、生生的對話交流碰撞實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)和點撥，并抓住問題創(chuàng)生的節(jié)點推動學(xué)生思維的廣度和深度。

（一）化問題為活動，拓展思維廣度

巧設(shè)豐富的教學(xué)活動是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體驗性、參與性、主動性學(xué)習(xí)的重要策略，更是激發(fā)學(xué)生參與興趣、提高形象思維能力的需要。在引導(dǎo)學(xué)生理解老太太賣葡萄的方式和格羅培斯設(shè)計路徑兩件完全不相干的事情中有什么共同點時，趙老師設(shè)計了一個活動：當(dāng)格羅培斯回到車上時，他的司機(jī)會問些什么？格羅培斯又會怎么回答？要求學(xué)生分別扮演司機(jī)和格羅培斯，進(jìn)行一場對話。這個活動的創(chuàng)設(shè)，將煩瑣的分析、講解變?yōu)閷W(xué)生樂于參與的活動，讓學(xué)生能夠身臨其境地經(jīng)歷、感悟和思考，打開了視野，讓思維得以發(fā)散開去。因此，在匯報的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過對話活動，將這兩者間的關(guān)系表達(dá)得非常清晰，如——

生先生，您不是要去地中海整理思路嗎？怎么去了一趟葡萄園后就要立即返回巴黎了呢？

生我突然想有了一個新思路。馬上回巴黎，給施工部開個會。

生您剛剛看到什么了，怎么突然有了靈感？

生我在一個老太太的葡萄園看到人們在自由自在地摘葡萄，每個人都很開心。

生這跟您設(shè)計路徑有什么聯(lián)系呢？

生如果我設(shè)計的路徑也能給人自由自在的感覺，大家就一定會喜歡這條路。

這里，趙老師沒有分析，沒有講解，只是把學(xué)生帶進(jìn)語言文字的樂園，讓學(xué)生在自主閱讀、自主感悟中尋找一條適合自己的道路，而順著這條路走下去，就是語言的精彩之處，就是文本的核心內(nèi)容。趙老師的教學(xué)方式，是不是也很像格羅培斯？

（二）巧設(shè)問題鏈，增加思維深度

學(xué)生分析問題、表達(dá)看法是以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，既有的知識經(jīng)驗是學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的起點。限于學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生遇到新問題時，超出“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的思路往往不流暢或不清晰，這時需要設(shè)計問題鏈，搭建學(xué)生認(rèn)識的“腳手架”，給學(xué)生以知識和方法的引導(dǎo)，打通思維深入的途徑。

在教學(xué)的開始，趙老師和學(xué)生一起圍繞“如果格羅培斯沒有經(jīng)過葡萄園，他能設(shè)計出最佳路徑嗎？”這個問題進(jìn)行探究、討論。在交流中，學(xué)生各執(zhí)己見，互相補充，趙老師也相機(jī)進(jìn)行點撥，但并沒有得出結(jié)論。于是趙老師追問：“同學(xué)們都覺得格羅培斯深受老太太賣葡萄方法的啟發(fā)，那下面我們一起走進(jìn)葡萄園，看看老太太什么樣的做法讓格羅培斯深受啟發(fā)。”“如果我們四（4）班的同學(xué)到了這個葡萄園，你愿意到其他園主那里摘葡萄，還是到老太太那里摘葡萄？”“格羅培斯設(shè)計路徑和老太太賣葡萄這兩件事的共同點就是都做到了‘給人自己、任其選擇’。那么，大師是怎么做的呢？”這一個問題鏈引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，走進(jìn)問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深更廣處延伸。學(xué)生解決這些問題的時候不斷地和文本對話，和自我對話，和同學(xué)對話，和老師對話，思路一步步開闊，思維一步步深入，問題也逐漸清晰起來。學(xué)生在逐層探究文本的基礎(chǔ)上，也領(lǐng)悟到格羅培斯從老太太身上受到的啟發(fā)不是憑空產(chǎn)生的，而是建立在格羅培斯對工作的投入和對“最佳”的不懈追求之上的。

（三）注重問題過程，提升思維高度

課堂的中心，是一個問題的提出、理解及解決并產(chǎn)生新問題的過程。優(yōu)秀的課堂教學(xué)，要重現(xiàn)這一創(chuàng)造性過程。這節(jié)課，趙老師緊緊圍繞一個主要問題，以問題為教學(xué)的發(fā)端，師生共同閱讀、感悟、討論。雖然有時候?qū)W生“悟”得并不到位，答案并不完美，但是趙老師并沒有打斷、否定他們。無論是認(rèn)為格羅培斯沒經(jīng)過葡萄園就不能設(shè)計出最佳路徑的想法，還是認(rèn)為憑借他自己的經(jīng)驗最終也能設(shè)計出最佳路徑的想法，趙老師都沒有急著給予評判，而是讓學(xué)生自己讀課文，從課文中為自己的觀點找依據(jù)。所以在問題的驅(qū)動下，學(xué)生找到了課文中“他已修改了50多次”“接到催促電報，他心里更加焦躁”等一些詞句來佐證自己的觀點。在解決這些問題的同時，又生發(fā)出一個個新問題。在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，關(guān)于這個問題似乎并沒有確切答案，無論哪種觀點似乎都有道理。趙老師也沒給出最終的答案，而是告訴學(xué)生這是一個沒有答案的問題。我想，問題的答案并不是語文課的任務(wù)，因為追尋答案的過程遠(yuǎn)比最終的答案更重要。在此過程中，學(xué)生自主閱讀、合作探究、分享交流，素養(yǎng)和思維都得到最大可能的生長，這才是一堂課的價值所在。

三、回歸文本，習(xí)得言語形式

“問學(xué)”的課堂追求之一是要把握學(xué)科特點，把課上成這個學(xué)科的課。這就要求每位教師對自己所教的學(xué)科本質(zhì)有清楚的認(rèn)識。語文，包括口頭語言和書面語言，口頭謂之“語”，書面謂之“文”。因此，語文課始終姓“語”，無論情節(jié)多么精彩，知識多么有趣，學(xué)生學(xué)得多么熱鬧，最終還得回到語文的本體上來。語文的本體，不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。

《最佳路徑》這堂課要教什么？趙老師從形式切入，到達(dá)內(nèi)容，然后又從內(nèi)容回到形式。上課伊始，她讓學(xué)生根據(jù)文中的幾個詞語來說故事，把學(xué)生帶入故事情境中，并初步感知了這個故事的特點。在學(xué)生回答的同時，趙老師引導(dǎo)學(xué)生：“課文一開始就介紹格羅培斯是設(shè)計大師，有40多年的建筑研究經(jīng)驗，然而這個微不足道的路徑設(shè)計卻讓他大傷腦筋，經(jīng)過了50多次修改還未得出令自己滿意的方案。這就給故事制造了一個懸念。請大家用自己喜歡的方式說說這個有意思的故事。”接著，出示了學(xué)生提出的問題，和學(xué)生一起探究理解，回到課文的內(nèi)容上來。最后，在學(xué)生深入了解了內(nèi)容之后，趙老師又說：“其實如果不路過葡萄園能不能設(shè)計出最佳路徑，是沒有答案的，但我們知道了一個跌宕起伏的故事。一個世界建筑大師，攻克了無數(shù)難關(guān)，卻為一個微不足道的路徑設(shè)計大傷腦筋，修改了50多次沒有一次滿意，沒曾想路過一個葡萄園卻讓他茅塞頓開。”“大師這條路是為每個游人設(shè)計的。這也給了我一個啟發(fā)，就是學(xué)語文有時也可以‘反彈琵琶’。殊途同歸不失為最佳路徑。”最終，教學(xué)又回到了對語言形式和方法的歸納上，讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，知道如何講一個故事，甚至是如何寫一個故事。

如果說語文是一個充滿樂趣、充滿未知的樂園，那語文教師就應(yīng)該像格羅培斯一樣，給學(xué)生以自由與選擇的機(jī)會，以最終發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的最佳路徑。