語文課堂學習信息的引出、獲取和處理

摘要：以“語文課堂學習信息的引出、獲取和處理”為主題，對《灰椋鳥》一課進行課堂觀察，得出的結論是：引出學習信息首先要聚焦教學目標，其次要明確學習任務，最后要重視個性體驗；獲取學習信息要根據課堂教學實際情況選擇合適的方法，同時要有明確的獲取信息的意識和敏銳的獲取信息的能力；處理學習信息要帶給學生一種從自身出發、由互動產生的“生長感”。

關鍵詞：課堂觀察學習信息引出獲取處理

本文試圖以顧穎穎老師執教的蘇教版小學語文五年級下冊《灰椋鳥》一課為例，研究語文課堂學習信息的引出、獲取和處理。

一、主題解讀

學習信息即學生學習的證據，主體是學生，包括學生的傾聽、回答、書寫、討論、思考、朗讀以及他們的作業、表現等。學習信息是一種教學資源；充分地引出、及時地獲取、有效地處理課堂中生成的各種學習信息，能夠實現教與學的積極互動，提升學習質量。圍繞學習信息的這三種教學行為環環相扣、緊密聯系；從某種意義上說，課堂教學的過程就是在不同的環節、針對不同的內容，不斷產生、捕捉和利用學習信息的過程。

二、觀察結果與分析

本節課，顧老師對課文的一系列“價值”進行了取舍，最終將目標聚焦為：（1）能欣賞寫鳥的句子的表達特點，在此基礎上有感情地朗讀課文；（2）通過比較、剖析，體會分號的用法；（3）通過賞析，體會連喻的妙處；（4）通過辨析“觀察”與“觀賞”的差別，懂得人與大自然要和諧相處。課堂上，教師對如何引出、獲取和處理學習信息進行了嘗試。

（一）關于學習信息的引出

顧老師圍繞四個目標設計了四項學習任務。例如為了達成目標1，設計的學習任務是：“畫出你喜歡的寫鳥的句子，想想你為什么喜歡，把原因寫在句子邊上，輕輕朗讀句子，讀出感情。注意：不是問你為什么喜歡鳥，是問你為什么喜歡寫鳥的句子哦！提示：研究一下作者是怎樣寫的。”這樣的學習任務清晰而明確，有助于引導學生展開學習活動。

為了幫助學生更好地理解和執行學習任務，顧老師設計了相應的教學過程。例如針對任務1，設計的教學過程是：（1）教師示范批注一個句子；（2）出示學習任務，要求學生畫出文中自己最喜歡的寫鳥的句子，并寫好批注；（3）學生根據學習任務自讀自悟，靜思默想，教師巡視；（4）學生交流并朗讀。這里，通過過程（1）的范例、過程（2）的布置以及教師的提醒“不是問你為什么喜歡鳥，而是問你為什么喜歡寫鳥的句子”，學生明確了學習任務，順利展開學習活動，引出學習信息。

任務1是本節課學習的重點。課上，顧老師用了25分鐘指導學生學習，看似是尊重了學生的閱讀體驗。但在此過程中，顧老師有較多的指導和點撥，多采用“一問一答”的形式，似乎又“牽著”學生學習。例如在品讀“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇”時，顧老師問：“作者是怎么寫出灰椋鳥的美的？”之后又直接告訴學生“翩翩起舞、撲棱棱、少女”等關鍵詞，并提問：“這些都美不美？”由此，引導學生得出作者從“聲音、顏色、姿態”三方面寫出了灰椋鳥的美麗動人，最終明確“描寫多角度”這個寫作技巧。這樣，難免有告訴之嫌，不利于引出豐富、優質的學習信息。

（二）關于學習信息的獲取

在任務1的學習過程中，顧老師安排了三分半鐘讓學生靜心閱讀，做好批注；而自己進行巡視。接下來的20多分鐘內，有7位學生交流了自己喜歡的句子和所做的批注；在交流每個句子時，都有教師的提點和其他學生的補充。但是，還是有較多的學習信息被遺漏了。筆者觀察到，周圍幾位學生都選擇了句子，做好了批注（如圖1），但是他們都沒有發言，而且他們選擇的句子都是沒有交流過的。其實，這里可以考慮設置四人一組交流討論，再由每組選擇一名代表發言，讓學生整合一下各種信息，從而更利于學習信息的收集獲取。

當然，這節課上，顧老師對學生朗讀時發音的錯誤、認詞的錯誤、節奏的問題、情感的問題以及學生表達時用詞的單調等細節信息的獲取還是較為敏銳的。例如有學生把“情不自禁”讀成了“情不自禁（jìn）”；有學生把“很快找到自己棲息的處所”讀成了“很快找到自己棲息的住所”；有學生把“整群整群”“數百米長”“巨大”“浩浩蕩蕩”這些關鍵詞讀得太快，對情感表現不足；有學生把“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然俱樂部”這段句式長短相間、錯落有致的話讀得毫無節奏感，對情感表現不足；和教師分角色表演先回林的鳥兒和后到的鳥兒之間的呼喚和應和時，全班學生只是重復用“好的”一詞來回應。

（三）關于學習信息的處理

這節課上，對于大部分捕捉到的學習信息，顧老師能夠及時、有效地處理。例如對于發音、認詞方面的錯誤，顧老師都及時進行了糾正。對于關鍵詞讀得太快的問題，顧老師也出示了整群整群的鳥兒飛行的圖片，同時點撥：“看著圖片，想象關鍵詞語所呈現的畫面；將語速放慢，才能讀出鳥兒歸林時場面的壯觀感”。經過這種循序漸進的指導，學生的朗讀有了明顯的提升。對于句式長短相間、錯落有致的話讀得毫無節奏感的問題，顧老師引導：“像詩一樣的語言，應該是很輕快的，所以我們讀起來可以稍微快一點”，然后作了朗讀示范。經過這種循序漸進的指導，學生朗讀的效果明顯變好了。對于表達的問題，顧老師提醒：“這些鳥兒比人的精力都旺盛，形式可以更加多樣”。之后，學生再次應和時，便有了“哎”“好的”“來了”等不同的回應。

不過，這節課上，也有少部分重要的學習信息沒有得到及時、有效的處理，主要表現在：對于學生的朗讀，處理時過多地注重對字詞、句子的分析和理解，注重學生的感悟，使得真正的朗讀實踐沒有充分展開。

三、討論與建議

第一，語文課堂要充分引出學習信息。首先要聚焦教學目標。課文的價值往往體現為課文本身的閱讀價值和課文蘊含的教學價值。教師需要靜下心來鉆研教材，挖掘文本中最有價值、最值得教與學的內容。其次要明確學習任務。語文教學的最終目標是培養學生以聽、說、讀、寫能力為核心的語文素養，這必然需要在相應的實踐活動中逐步形成，這種實踐活動又表現為一個個具體而明確的學習任務。只有學習任務明確，學習活動才能順利展開，學習信息才能充分生成。最后要重視個性體驗。閱讀是讀者和文本、作者之間的對話。教師應當充分尊重學生的獨特體驗，只在學生有錯讀誤解、漏讀淺解的情況下作適當的點撥和提醒，而不能以自己的分析講解或他人的感受理解替代學生的個性閱讀。

第二，語文課堂要及時獲取學習信息。獲取學習信息的方式多種多樣，有提問、對話、巡視、觀看作業、組織討論等，教師需要根據課堂教學實際情況選擇合適的方法。首先要有明確的獲取信息的意識。教學過程中，每位學生都是學習信息的生產者。教師應當舍得為學生“浪費”時間，正視且歡迎課堂中出現的各種信息，特別是不能抱著逃避和厭煩的心態面對那些脫離預設的信息。其次要有敏銳的獲取信息的能力。作為語文教師，需要有系統的學科知識、脈絡清晰且框架分明的知識結構以及對語言文字的高度敏感，才能在課堂上及時捕捉到每個學生的學習信息。

第三，語文課堂要有效處理學習信息。教師要基于教學目標對學習信息作出迅速、合理的分析和判斷，由此采取靈活、有效的教學應對和調整。學習不是一項平移活動，而是一個從無到有、從不會到會的循序漸進、逐步上升的過程。教師對學習信息的有效處理，能夠帶給學生一種從自身出發、由互動產生的“生長感”。這種“生長感”，也正是教學的意義所在。

參考文獻：

[1] 薛法根.為言語智能而教——薛法根與語文組塊教學[M].北京：教育科學出版社，2014.