古詩詞復習課需“接地氣”

摘要：古詩詞復習課需“接地氣”，具體的教學路徑為：充分預設，巧妙呈現目標；依據學情，確定復習重點；生生互動，開展合作探究；自主判分，實施精準評價。基本原則為：尊重學生學習需求，精選典型試題材料，講究課堂表現形式。

關鍵詞：古詩詞復習“接地氣”路徑原則

高三古詩詞復習課的常態是“練習—講評”，且不少題目都是隨意選取的，這樣的復習課形式固化、枯燥乏味，很難調動學生的積極性和主動性。古詩詞復習課需“接地氣”，即依據學生的實際掌握情況，呈現目標，確定重點，選擇教法，實施評價。下面以一節復習課為例，闡述讓課堂“接地氣”的路徑及原則。

一、“接地氣”的教學路徑

（一）充分預設，巧妙呈現目標

“接地氣”的課堂，教師應充分預設，通過巧妙的教學設計，讓學生自主發現本節課的學習目標，引發學習興趣。

【片段1】

師請大家交流討論：下列試題和答案有什么共性？猜一猜：這節課我們會一起學習什么內容？

（出示試題和答案，見圖1。）

1.“鐘鼎山林”分別指什么？用了什么修辭手法？（3分）（2016年南京市二模試題，賞析辛棄疾的《臨江仙·送佑之弟歸浮梁》）

參考答案：①做官，退隱；②借代。

2.賞析“曉山眉樣翠，秋水鏡般明”兩句的妙處。（4分）（2016年南京市二模試題，賞析辛棄疾的《臨江仙·送佑之弟歸浮梁》）

參考答案：對偶、比喻，群山如黛，明水如鏡；作者自問自答，委婉表達了對朋友千里獨行的寬慰。

3.請簡析本詩頷聯運用的手法及其妙處。（4分）（2016年南京市一模試題，賞析韓偓的《避地寒食》）

參考答案：借景抒情，表達孤館獨坐之愁；上聯以濃春盛景反襯，下聯以斜日空園之景烘托。

圖1生修辭、妙處、手法，都是關于古詩詞的表達技巧，模考試題都有涉及，我們這節課是復習古詩詞的表達技巧吧？

師對，我們明確了這節課的學習內容，它們之間還有什么共性？

生這些答案有相似點，都是圍繞詩詞的具體內容分析寫作手法及其作用，且總是和詩人在詩詞中表達的情感有關，老師是想告訴我們這一類型的題目答題是有規律可循的吧？

師老師在大家面前一點秘密都沒有了！（學生笑）這節課的學習目標也明確了，大家說說做這類題有什么困惑吧。

……

因為是自己熟悉的試題，學生按照我的設想很快“入戲”，獲得了發現學習的成就感。可見，讓學生自己從教師呈現的內容中發現學習目標，比教師機械地呈現學習目標，更為有效。

（二）依據學情，確定復習重點

古詩詞鑒賞考察表達技巧，是常見的高考題，此類題學生失分嚴重，所以，弄清學生失分的原因，應是古詩詞復習的重點。

【片段2】

師表達技巧是由修辭手法、表現手法、表達方式、結構技巧等構成的復雜的知識網絡，其中，修辭手法和表現手法是高考考查的熱點，請大家說一說自己做題時對修辭手法和表現手法的困惑——

（學生翻看講義，眉頭緊鎖。）

生有時候分不清比喻和擬人、夸張和借代，老師跟我們說說修辭手法吧！

師“溪上青山三百疊，快馬輕衫來一抹”，三百疊的青山，快馬輕衫一閃而過，這是夸張，表達輕松愉悅的心情，夸大事實。那么，“你的心眼有針眼那么小”，這是什么修辭？

生（齊答）夸張！

師夸張有把事物夸大和縮小兩種形式。大家要注意，這同時也是比喻，把“心眼”比作“針眼”，突出“小”。比喻的特征是把抽象的事物或道理用具體形象的事物表達出來，兩者必須有共同點。“惟見孤螢自開闔”中的“孤螢”和詩人自己有相似點，就是比喻。

生那么，“綠肥紅瘦”是比喻嗎？

師把海棠花比作紅色，把芭蕉樹比作綠色，講得通不？（生答：講不通）所以這不是比喻，是借代，用花和樹的顏色特征代替整體。“光頭”“戴眼鏡的”是用部分借代整體；“鐘鼎”指豪門貴族吃飯時要奏樂擊鐘，用鼎盛各種食品，用奢侈的生活方式借代做官；“山林”是隱者生活的環境，用來借代退隱生活。

（學生似有所悟。）

師剛才大家說的比喻、擬人、夸張、借代都是描述性修辭。還有對偶、排比、反復，這些是結構性修辭，設問、反問是語氣性修辭，這樣分類，修辭手法就一目了然了。還有什么問題嗎？

……

如此，解決了記敘、抒情、議論、描寫等是表達方式，借景抒情、虛實相生、想象、象征、對比、襯托、用典等是表現手法，過渡、照應、點題等是結構技巧等概念性問題。這里，我把復雜的表達技巧指向修辭手法和表現手法，明確本節課教學重點。學生從做過的試題中反思自己做這類題的障礙，這為我了解學情提供了便利。子曰：“不悱不啟，不啟不發。”在學生想不出、說不出的時候，教師的啟發才是最有效的。

（三）生生互動，開展合作探究

高三復習課，為了趕進度，教師多用講授的形式處理習題，實際課堂效果并不好。教師適當放手，讓學生自主學習、合作探究，往往事半功倍。

【片段3】

師準確判斷古詩詞所用的表達技巧是我們復習時需要解決的一個重要問題。要判斷復雜的表達技巧，還需找到規范答題的“套路”，這樣，在同等水平下就可以盡可能多得分。下面兩個題干有什么不同？

（出示兩道題，見圖2。）

1.作者描寫燕子，用了哪些表現手法？（2014年重慶卷）

2.“渭北春天樹，江東日暮云”一聯表達了什么樣的思想感情？用了何種表現手法？（2011年江蘇卷）

圖2生“何種”只能答一種，“哪些”需要答兩種或兩種以上。

生審清題干要求是答題的基礎，怎么問怎么答，“哪種”“何種”“最主要”都只能答一個，如果有幾個同時滿足，則要選最常用、最主要的，才可確保穩拿分；如果題干中有“哪些”“多種”等字眼，就可以多寫，但答案不能矛盾、對立。題干沒有明確要求的，可視為多寫。

（掌聲響起。）

師那么，下列題干有什么區別，答題的方式一樣嗎？

（出示三道題，見圖3。學生小組交流。）

1.這首詠梅詩中，作者用什么手法來表現梅花的？請簡要分析。（5分）（2013年新課標Ⅱ卷）

2.請賞析兩首詩結句的表達效果。（5分）（2014年江蘇卷）

3.韋莊在詩中是用什么方法表現感情的？請簡要分析。（5分）（2014年新課標Ⅱ卷）

圖3生分析、賞析要結合詩句具體分析，并且一定要答出此手法的表達效果。

生如果題干只是要求說出哪種手法，簡單答出手法就行，不需要具體分析。

師大家觀察得很仔細。我要提醒一下，如果沒有特別說明，我們可以根據分值判定答案怎么寫。

高三學生已經過多次實踐演練，所以，這部分我基本放手，由學生自問自答；或者學生提問，其他學生作答；或者小組討論，我只是適當指導。我發現，這樣放手更能激發學生探究知識的積極性。

（四）自主判分，實施精準評價

古詩詞鑒賞題不僅要知道答什么，還要知道怎么答，更要知道答案能得多少分。用判分來評價比用對錯來評價更具針對性、直觀性，對于學生掌握答題規范有重要作用。

【片段4】

師看來，怎么答，是有講究的。分析下列答案，尋找完整的答題步驟。

（出示參考答案，見圖4。）

1. 詩人騎快馬著青衫，在三百疊的群山中一閃而過，用夸張的手法傳達了輕松愉悅之情。

2. 上片實寫雪中月之梅，以清冷之景襯憂傷之情；下片虛寫去年探梅往事，今昔對照，引出下文的感傷。

3. “廬山南墜當書案，湓水東來入酒卮”，運用夸張，想象奇特，表現友人豪邁的胸襟。

圖4生（交流討論后明確）完整的答題步驟包括三步：第一步，指出手法是什么；第二步，結合詩句說明詩中是如何使用這種手法的；第三步，闡明此種手法的表達效果，大多和詩人情感有關。

師掌握完整的答題步驟，以不變應萬變，審題干，辨分值，確定最終答題內容。以南京市二模試題為例，以下是一些具有代表性的答案，大家交流一下，試試判分，并給出理由。

（教師出示答案1：運用夸張手法，寫出青山之多，騎馬之快，表達了詩人前往野人舍路途上的愉悅和輕松。）

生這位考生完成了完整的答題步驟，可以得3分。

（教師出示答案2：夸張、借代，表達一種輕松、閑適之情。）

生這位考生的答題步驟缺少了結合詩句分析這個步驟，可以得2分。

（教師出示答案3：夸張、擬人，寫出作者的急切心情。）

生這位考生答錯了表達效果，也就是作者情感，只能得1分。

（教師出示答案4：運用襯托、動靜結合的手法，描寫一人一馬翻山越嶺，以群山的廣博襯托作者的孤單。）

生這位考生雖然答出了完整的步驟，但是手法判斷錯誤，不得分。

教師先出示參考答案，讓學生根據參考答案琢磨得分要領，學生一邊琢磨一邊領悟答題規范；隨后出示學生自己的答案，讓他們根據答題要領進行自主判分，學生敏銳地發現了答題中存在的問題。自主判分，精準評價，讓學生在真切體驗中逐步掌握答題規范。

二、“接地氣”的基本原則

“接地氣”的古詩詞復習課應遵循以下原則：

（一）尊重學生學習需求

奧蘇泊爾的認知學習理論告訴我們，有意義的學習必須具備三個前提條件：一是學習材料具有邏輯意義；二是學生認知結構中具有同化新材料的原有知識；三是學生具有有意義學習的心向。最后一條強調的就是學生的學習需求。課堂教學的主體是學生，只有講授學生想知道的知識，他們才會有聽的興趣。片段3如果改用課件一張一張播放詩歌表達技巧，學生就很難產生解決學習困惑的學習需求。我設計讓學生提出做題過程中在修辭手法和表現手法方面的困惑，他們就會反思自己做題過程中的實際障礙，在此基礎上，教師分析和講解的針對性增強，而學生帶著需求學習，學習目的性就會增強，主動性也就顯現出來了。

（二）精選典型試題材料

高三復習階段，各種教輔資料鋪天蓋地。而學生的復習時間有限，這就需要教師精選練習題——題目必須參照江蘇高考考綱和考試說明的要求設計。唯有精選典型試題，方能讓復習更有側重。片段1、片段4用的是南京市的三次模考試題，片段3用的是近幾年的各地高考題。唯一不足的是，因為課堂容量有限，不能涵蓋詩歌中所有可能的表達技巧類型。

（三）講究課堂表現形式

學生學習的過程，是一個慢慢接受的過程，教師講授的知識是死的，學生的不同反應是活的。心理學研究表明：對學生而言，同伴的影響超過成人對他們的影響。因此，互助、競爭、合作、討論都是他們樂于接受的學習方式。片段3、片段4的交流討論環節，學生特別積極和配合，因為他們找到了適合自己的做題和答題的方法，大家也都有了一定的收獲。在學生互動交流時，教師的及時引導、鼓勵，也使得學生增強了信心，給學生指明了方向。師生互動、生生互動，在這節復習課中體現出重要作用。