指向“運用”：像教數學一樣教語文

摘要：數學教學往往是“清清楚楚一條線”：“教”“學”對應，“學”以致“用”、“用”以促“學”；語文教學則經常是“模模糊糊一大片”，只“學”不“用”，或“學什么”與“用什么”不對應，教師不清楚“教得怎樣”，學生不知道“學得怎樣”。對朗讀教學、詞語教學、段意概括教學進行分析，發現轉變教學思路，聚焦學法；精選教學內容，聚焦重點；穩定教學情境，聚焦運用是重要途徑。

關鍵詞：運用數學教學學法

一、源于數學課堂觀察的思考

觀察數學課堂，我們會發現，絕大多數的教學過程都基本相似，即：圍繞一個目標，教學例題，完成練習，總結經驗，再次鞏固，直至達成教學目標。在此過程中，“教”“學”對應，“教什么”就“學什么”，“學什么”就“用什么”，“學”以致“用”、“用”以促“學”，教學效果往往立竿見影。這樣的效果反過來又能很好地推動了學生成功感、自信心的建立，激發其積極學習興趣和學習動機。因此可以說——“數學教學，清清楚楚一條線”。

語文課堂則有些不同，一篇課文的教學目標雖然較為明確，但大多數的教學過程是：從整體教學到分段教學，然后再到整體教學。兩個“整體教學”之間沒有明顯的對應，前者往往側重感知，把握主要內容；后者常常關注寫作方法、特色總結。“分段教學”的步驟也大致是：第一自然段教學“總起句”，第二自然段教學“想象的方法”，第三自然段教學“人物的語言”……總之，幾堂課下來，經常都是只“學”不“用”，或者“學什么”與“用什么”不對應，教師不清楚“教得怎樣”，學生不知道“學得怎樣”。因此可以說——“語文教學，模模糊糊一大片”。

有人也許會說，語文和數學的課程性質、目標任務、體系編排、練習設計等不同，教學方法自然不同。不同學科的不同點我們自然都清楚，但也要明白：優質的課堂教學，不管是語文還是數學或是其他學科，有一點是相通的，即通過課堂教學促進學生實質性的發展——從“不知”到“知”，從“不會”到“會”，從“不用”到“用”，從“生疏”到“熟練”……總之，這種“發展”是可觀察、可檢測的。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）也明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的實踐性課程”，語文課程“應重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”。那么，如何讓學生在語文課堂教學中領悟文化內涵和語文應用規律，獲得實質性的發展呢？一句話，像教數學那樣教語文，做到“教”“學”結合，邊“教”邊“學”，邊“學”邊“教”；“學”“用”結合，邊“學”邊“用”，邊“用”邊“學”。下面從幾個教學片段說起。

二、指向“用”的語文課堂觀察

（一）在品讀感悟中學會朗讀

學會朗讀當然要引導學生通過各種形式的讀，反復讀，進而達到正確、流利、有感情地朗讀。但若能在引導朗讀的過程中適當滲透方法指導，則能起到事半功倍的作用。

【片段1】 一年級《詠華山》的長句朗讀教學

（屏幕出示長句：古時候，有個小孩兒跟著先生去登華山。指名讀。）

師每一字都讀正確了。但老師有個建議，如果注意停頓，就能把句子的意思清清楚楚地告訴我們了。再試試。

（再指名讀。）

師真棒！這樣讀，我們就清楚地聽出來了：古時候，誰去登華山啊？

生有個小孩兒。

師他去干嗎呀？

生登華山。

師他是一個人去的嗎？

生不是，他是跟著先生一起去的。

師（屏幕出示：古時候，有個小孩兒/跟著先生/去登華山）對呀！在這兩個地方注意停頓，就能把句子的意思給讀出來了。

（學生自由練讀，小組交流，領悟方法。）

師（屏幕出示：他們沿著山路艱難地爬上山頂）這句話也很長，比較難讀，練一練，注意停頓哦！

（生練讀，指名讀，評價讀。）

由“教”到“學”，適時引導得出方法，明確“停頓”對于朗讀的重要性；由“學”到“用”，趁熱打鐵進行朗讀鞏固，自然達成學會朗讀長句的目標。

（二）在自學交流中學會理解詞意

在一篇課文中，往往有幾個詞語可以用同一種方法理解。此時，若能通過“舉一”牽引出理解詞語的方法，然后引導學生“反三”，展開觸類旁通式運用，則能幫助學生在理解詞意的同時提高自學能力。

【片段2】 四年級《黃河的主人》一課中的詞語教學。

師“膽戰心驚”是什么意思？同學們可以查查字典，先解釋帶點的字，再理解詞語的意思。

（學生自學，全班交流。）

生“戰”的意思是害怕，“膽戰心驚”的意思是：心里感到害怕、驚慌。

生“戰”有擔心、害怕的意思，“驚”有驚慌的意思，也有害怕的意思，所以“膽戰心驚”的意思是：心里感到非常害怕。

……

師同學們很會學習。理解這個詞語，我們用了一種方法，誰來給它取個名字？

生難點字理解法。

生關鍵字理解法。

師同學們起的名字很有針對性。是的，“膽戰心驚”這個詞語中最難理解的字是“戰”，它是理解整個詞語的關鍵。老師也給這種理解詞語的方法取了個名字，和大家的很相似——“關鍵字突破法”。好的，現在大家已經了解了這種方法。接下來我們一起理解“驚濤駭浪”“如履平地”的意思，大家能運用“關鍵字突破法”自主學習嗎？

（學生自學，小組交流。）

生“驚濤駭浪”這個詞語中最難懂的是“駭”，所以我先查了這個字，它的意思是“驚嚇”“震驚”。所以，整個詞語的意思應該是：讓人感到害怕、驚嚇的波浪。

生“如履平地”這個詞語中“履”是關鍵字，我查到它的意思是“踩”“走”，所以整個詞語的意思是：像踩在平地上一樣 。

生也可以理解為：像在平地上走。

以“用”促“學”，為了理解整個詞語的意思，想到了逐個擊破的方法；“學”以致“用”，引導學生在“學會”的同時加強運用，循序漸進地走向了“會學”。

（三）在梳理提煉中學會段意概括

“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”是2011年版課標對學生做出的要求。段意概括是達成這一要求的方式之一。在引導學生進行理解的過程中抓住文本整體以及段落局部的表達特點進行方法提取，進而開展適時的鞏固訓練，對于養成快速、準確概括段意的能力很有幫助。

【片段3】 五年級《裝滿昆蟲的衣袋》中概括段意的教學。

師法布爾從小就對小蟲子非常著迷。（板書：著迷）圍繞“著迷”，課文寫了兩件事。這兩件事分別講了什么呢？先來看第一件事。

生法布爾發現了一只紡織娘，后來找到了。

生法布爾在草叢中找到了一只紡織娘。

……

師同學們很會思考，都知道概括一件事首先要弄清楚是誰、做了什么事這兩點，但除此以外，還要注意兩個方面：第一，從哪些地方可以看出法布爾“著迷”；第二，檢查是否做到了語言簡潔通順。再想一想。

（學生思考，練說。）

師現在誰再來試一試？

生法布爾花三天時間找到了紡織娘。

師很好。能用剛才的方法概括另一件事嗎？先自學，再小組交流。

（學生自學，小組交流。）

生法布爾盡逮一些“沒用的玩意兒”。

生我補充，再加一點“不顧父母的責罵”，因為這反映了法布爾對昆蟲的著迷。

生我也補充一點，應加上“放鴨子時”，因為在“放鴨子時”法布爾卻盡逮一些“沒用的玩意兒”，從這里可以看出法布爾對昆蟲的著迷。

師對呀！現在誰能準確、簡潔地概括第二件事的意思？

生放鴨子時，法布爾不顧父母的責罵，盡逮一些“沒用的玩意兒”。

師真好！看來，掌握了方法，大家的總結就能做到準確、簡潔。

利用段落相似性的特點，以第一件事的概括作“例子”，第二件事的概括作“習題”，“教”以導“學”，“學”以致“用”，以有效提升學生的概括能力。

類似的例子，我們可以無窮無盡地列舉下去，內容可以是學用字詞句篇，可以是學用聽說讀寫以及語文課程涵蓋的其他領域。

三、指向“用”的教學策略反思

那么，在具體的語文教學中，怎么才能靈活運用這樣那樣的“方法”或者“思路”實施教學，讓學生學會“用”呢？我認為可從以下三點著手：

（一）轉變教學思路，聚焦學法

“授人以魚不如授人以漁。”有效的語文教學，不是得到文本的“微言大義”，而是掌握文本的學習方法。

從上述教學片段可以看出，教學《詠華山》，大致經歷了“舉例教學，滲透方法”“自由練讀，領悟方法”“遷移方法，實踐朗讀”等過程；教學《黃河的主人》，大致經歷了“舉例教學”“小結學法”“遷移運用”等過程；教學《裝滿昆蟲的衣袋》，大致經歷了“概括第一件事”“總結學法”“運用學法概括第二件事”等過程。無論是朗讀教學、詞語教學，還是段意概括，都有法可尋。梳理一下，轉變教學思路，聚焦學法的步驟可以是：第一步，蘊藏學法的案例教學；第二步，總結學法的分享交流；第三步，遷移學法的實踐運用。

分析其中之義，第一步就如同數學教學中的例題教學，第二步就相當于數學教學中的通過練習總結經驗，第三步就如同數學教學中的鞏固練習。其中，特別值得注意的是“學法”。數學例題中的“學法”往往由編者設定，明確、具體且具有科學性、規范性，而語文教學中的“學法”受“教無定法”思想的影響，一般由教師設定，受個人素養的限制，其隨意性很大，很容易出現“偽學法”，如很多教師經常錯把“讀”“思”“議”等學習思路當成學習方法。

全國知名語文教學專家、上海師范大學吳忠豪教授也曾指出，正確的學習方法至少應滿足兩個條件：第一，可以提高學習質量；第二，可以遷移。以此觀察、對照，有助于我們辨識“偽學法”，從而確保聚焦學法的語文教學能夠有效服務、服從于學生的語文學習。

（二）精選教學內容，聚焦重點

在2011年版課標的指引下，語文教學內容應聚焦“學習語言文字運用”的認識已被廣大教師普遍接受，這似乎解決了長期存在于語文教學中“內容偏差”的老大難問題。但實際情況是，在面對一篇篇具體的課文時，關于“語言文字運用”的教學內容又何其多，反而讓許多教師面對遍地皆是的教學內容而無所適從，導致 “東一榔頭西一棒槌”的課堂教學頻頻出現，看起來教了很多，其實什么都沒教，學生什么也沒學會。

回頭再看看數學教學，一般情況下，都會圍繞一個知識點，呈現一道例題，對應練習一組題目。目標單一，重點突出，效果也比較明顯。當然，數學教學這樣進行是由教材的編排決定的，語文教材沒有這樣的編排，或者說即使有這樣的編排也很模糊。那么，該如何選擇這樣的“點”呢？從上述三個教學片段可以看出，朗讀教學把“停頓”作為掃除朗讀障礙的一個教學點著力進行破解；詞語教學將“理解關鍵字”作為理解整組詞語意思的支點進行重點突破；段落大意概括教學把“概括段意”作為核心教學內容進行分析，其余的時間，則用來教學生字詞和整體感知。如此，就能確保在40分鐘的課堂時空內，像數學教學那樣，把“流利朗讀”“順暢理解詞意”“準確概括段意”等教學內容“教”得通透，學生也能“學”得扎實，快速達到觸類旁通，真正促進能力的實質性提升。

有關精選教學內容的論述多如牛毛，歸納起來無非是要從考量課程任務、文本特質、年段要求、學情特點等因素出發確定。然而，依據筆者多年的實踐與觀察發現，還要再加一條——一節課選擇1個核心教學內容即可，總量不宜超過3個。如此，能很好地避免課堂教學面面俱到、實則效果甚微的不良后果。

（三）穩定教學情境，聚焦運用

“教材無非是個例子”，這個例子是用來學習語言文字運用的。倘若只是跟著教師“學”，而缺失自己“用”的經歷和磨煉，那學生的語文學習經驗就是單薄、膚淺的，無法實現累積和運用，無法獲得語文能力的增長。

筆者曾在《讀者》上讀到一個小故事，大意是：一只蝴蝶正艱難地從繭上裂開的小口中一點點地掙扎出來，幾個小時過去了似乎沒有任何進展。有個“好心人”看到了，便用剪刀將繭破開，幫助蝴蝶從繭里爬了出來。他期待蝴蝶能張開翅膀飛起來，卻看到蝴蝶只是拖著萎縮、癟塌的翅膀在爬行……這個好心人并不知道，蝴蝶的掙扎是在將體液從身體擠壓到翅膀，以幫助它能在脫繭后展翅飛翔……如果生命沒有障礙，它就會很脆弱，將永遠不能飛翔……的確，生命的成長是這樣，學習也是這樣！也需要“掙扎”，需要經歷痛苦、充分的學習磨煉，才能學會“用”，并達到運用自如。

數學教學提醒我們，除了在整個教學內容的設計上注意“例子”與“習題”的有機結合以外，還要注意教學情境的穩定。結合上述教學片段進行分析不難看出，教學情境的穩定主要體現在三點：第一，從“教”到“學”的目標、要求一致，整個過程不枝不蔓，在同一個“點”上引領學生嘗試、總結、運用，如講求“停頓”就是為了達成流利的朗讀的目標，突破“關鍵字”就是為了理解整組詞語的意思，理清敘述步驟就是為了學會準確、簡潔地概括；第二，確保學生有充分的自主學習時間，如上述教學中，教師給了學生充分的自主練習、自主討論、自主提煉方法的時間，讓學生真正憑借自己的領會和練習學會運用；第三，組織交流時依然緊扣目標展開，如小組交流“停頓”時，緊扣流利朗讀的目標進行，交流“關鍵字突破法”時，緊扣準確理解詞義的目標進行，交流“概括方法”時，緊扣簡潔概括段落大意的目標進行。教學情境的穩定，能夠很好地引導學生在一步步的感悟、體驗、反思中實現運用。

總之，語文教學可能常常會因其豐富的人文內涵、多元化的個人理解而導致教學過程的枝節橫生、多元轉換。但指向“運用”，用數學的方法教語文，則能在有效幫助教師實現有目的的“教”，幫助學生實現有方向的“學”方面發揮積極作用，使學生的語文素養得到實質性增長。當然，如何更深入地把握學習本質和課堂教學的本質，值得做更深入的探索。