基于過程的本科專業建設模式探討

【摘要】目前我國高校本科專業建設模式是基于要素的，基于要素的建設模式本質是靜態的，難以適應專業內涵不斷調整與發展以及高校差異化辦學的要求，存在著“重達標輕建設”的誤區和缺乏通用性的問題，不利于專業的建設、評價和持續改進。針對這一情況，本研究提出了基于過程的專業建設模式。

【關鍵詞】本科專業建設；要素模式；過程模式

0.引言

專業面對大量學生，是高等學校服務社會的主要陣地[1]。研究表明，現階段出現的“就業難”問題不是供給過多所造成的人才過剩，而是“就業結構性矛盾突出的表現”[2]。造成這種結構性矛盾的一個很重要原因是高等學校專業建設本身的問題[3]。

1.基于要素的專業建設模式分析

我國高校本科專業建設模式或思路可以通過對現有相關研究進行總結、提煉來進行探究。對CNKI數據庫中1999年至2011年12年間核心期刊登載的合計114篇本科專業建設專題文獻（篇名中含有“專業建設”一詞）進行內容分析表明：現有相關文獻主要圍繞專業的目標、課程體系、師資、設施和設備條件等要素來探討專業建設問題，以基于要素的模式來指導專業建設，這種模式聚焦于專業建設的要素條件，主要存在以下兩個方面的問題：

第一，基于要素的專業建設和評價模式在實際工作中容易導致的最大認識誤區是將長期持續的專業建設工作當作一項達標即可的短期任務來完成，似乎達到了某個特定標準后，專業建設工作就結束了，這種誤區容易導致“重達標輕建設”的后果。

第二，專業建設是個多樣化的過程，不同高校內外部環境條件各異、不同專業性質各異，專業建設中各要素的情況也都千差萬別，使得相關要素在不同專業間、在不同學校的同一專業間均不具備可比性。按照要素模式來進行專業建設，成功的經驗難以推廣；按照要素模式來進行專業建設的評估，難以體現專業建設的真實水準。

2.基于過程的專業建設模式

圖1 專業建設過程

Fig 1 The process of professional construction

基于過程的專業建設模式基本思路是：首先，識別專業建設必須的所有過程；其次，明確這些過程的輸入和輸出，輸入從哪里來、輸出到哪里去，各要達到什么要求；再次，為實現過程輸入到輸出的轉換，確定各過程需要的資源投入、需開展的活動及其方法；最后，通過保障和改善過程的資源支持、不斷監控和改善各過程的活動和輸出質量來實施專業建設。

專業建設的過程模式如圖1所示，包含專業設置與調整、專業素質與能力確定、培養方案設計、培養方案實施四個依序展開的子過程。

2.1專業設置與調整

專業設置與調整過程主要的任務就是通過對學校內、外部條件及其變化發展的分析，明確所開辦專業的特征。過程的輸出主要包括專業、服務面向、定位和人才規格。其中，“專業”指的是什么專業要開設，什么專業要撤消；“服務面向”指的是所開辦專業主要為哪個社會領域（如地域、行業等）服務；“定位”指的是專業發展過程中的規模和層次；“人才培養規格”指的是該專業畢業生所應具備的特征。過程的輸入主要包括國家有關的政策、社會對專業人才的需求狀況和特征、其他院校同類專業的建設狀況、辦學條件及特色、專業建設的現狀等。在專業設置與調整的過程中要動態地根據過程輸入的變化及時地調整輸出。

2.2專業素質與能力的確定

專業素質與能力確定過程主要的任務就是對特定領域、特定層次專業人才的質量要求和相關學科的發展進行調查研究，確定畢業生所必須具備的素質、能力和知識。過程的輸出主要包括畢業生所應具備的素質結構、能力結構、知識結構。過程的輸入是專業的面向、定位、規格要求和相關學科的發展狀況等。

2.3 培養方案設計

培養方案設計過程的作用是組織課程、設計教學方法、編制教學進程計劃，使之與畢業生應具備的素質、能力和知識結構相協調。過程的輸出主要包括課程體系、教學計劃和教學方法，其中，教學方法指的是由課程組合特點與教學進程安排所決定的知識傳授、能力培養和素質養成方式。過程的輸入除了對畢業生素質、能力、知識的要求而外，還必須考慮學生的個性化需求。培養方案設計過程應當跟蹤專業內涵的發展變化，適時地對課程等要素進行調整。

2.4培養方案實施

培養方案實施過程的主要任務是落實培養方案，具體來說就是按照設定的培養方法系統地傳授知識和技能，塑造學生的素質和能力。追求的目標主要包括：培養符合社會發展需要的專業人才、創造相關學科領域的新知識、促進教師隊伍的發展和辦學能力的提升。培養方案實施過程涉及到的活動主要包括教學與科研活動的開展，專業師資隊伍的組建與發展、課程與課程群的建設、教學條件的改善、專業建設效果的跟蹤、調研與反饋等，教學活動及教學質量監管與控制等。

2.5過程運作的資源支撐

專業建設各子過程的運作離不開相關資源的支持。這些資源主要包括：人力與時間資源，學科專業建設經費投入，教學與研究基礎施投入，行政管理資源等。

3.結論

本研究發現了目前本科專業建設的要素模式，分析了這種模式的不足之處，提出了專業建設的過程模式，可以為專業建設及其持續改進、效果評估提供基于過程的一般性框架，具備很好的通用性。進一步的研究可以圍繞過程的進一步細化、基于過程模式的質量控制、效果評價、統一組織與管理等方面來開展。

【參考文獻】

[1]趙一鳴.重點專業建設中的若干問題探討[J].高等理科教育，2004（2）：43-47 （Ch）.

[2]劉艷，李樹民.大學生就業的結構性矛盾分析[J].太原理工大學學報（社會科學版），2008（2）：27-29.

[3]黃昌建.大學生就業問題的對策[J].西南農業大學學報（社會科學版），2004（2）：127-129.