網絡環境下的美術探究性學習

一、美術探究性學習

美術探究性學習是一種積極的學習過程，主要是指學生在美術學科的課程學習中仿照美術探究的過程來學習美術內容，從而在體驗、感受、理解、評價和掌握美術內容的同時應用美術探究方法，提高藝術修養，掌握探究能力的一種學習方式。

要討論美術探究性學習，首先要明確什么是探究。《美國國家科學教育標準》中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察、提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據，提出解答、解釋和預測以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

在《美國國家科學教育標準》中，探究也指學習過程。它是一種積極的學習過程，就是讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論。由此可見，探究既是學習的過程又是學習的目的。

我國2001年7月版《九年義務教育美術課程標準》指出：綜合性學習是世界教育發展的一個新特點，也是本次基礎教育課程改革需要突破的一個難點。為此，本課程標準特別設置了“綜合·探索”這一全新的學習領域。《標準》“綜合·探索”學習領域說明提出：“綜合·探索”領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域。它分為三個層次

1.融美術各學習領域（“造型·表現”、“設計·應用”和“欣賞·評述”）為一體；

2.美術與其他學科相綜合；

3.美術與現實社會相聯系。

三個層次之間又有著不同程度的交叉或重疊。

通過“綜合·探索”領域的學習活動，學生應達到以下目標：第一，了解美術學科與其他學科的差異與聯系，學習靈活運用各學科的知識并設計探究性活動的方案，進行探究性、綜合性的美術活動，并以各種形式發表；第二，認識美術與生活的密切關系，發展綜合解決問題的能力；第三，開闊視野，拓展想象的空間，激發探索未知領域的欲望，體驗探究的愉悅與成功感。

美術探究性學習既注意學習目的也注重學習過程。學生在進行美術探究性學習過程中，由于通過調查、搜集、整理資料、提出問題，根據資料、實證證據對已有的結論作出評價、提出解答、解釋和預測，逐步使學生學會運用各學科知識進行探究性美術學習；由于美術探究性學習重視網絡圖書館、電子出版物的使用，最大限度地開闊學生的視野，拓展了他們的想象空間；由于美術探究性學習在過程方面要求確定假設，進行批判的邏輯的思考，在評價方面提倡獨立思考認同不同答案，培養了學生的創造性思維能力；由于教學評價和網絡資源以及局域網的利用，學生作品很快得到認同并立即與其他同學共享，使學生體驗到探究的愉悅與成功感，逐步發展學生綜合解決問題的能力。

二、進行美術探究性學習的理由

近年來，人們的日常生活發生了巨大的變化，升學、就業、住房、醫療、保險等環節的可選擇性越來越強。在許多方面需要人們運用自己的頭腦，分析判斷、作出決策。不同的選擇意味著不同的機會，風險大小來源于你的決策分析。所有這一切，要求未來的公民應具有更強的搜集信息的能力，分析和處理信息的能力，正確地判斷和選擇有效信息的能力，以及科學地作出決策的能力。要求未來的公民應具有更強的能力去應用知識分析和解決日常生活和生產實踐中出現的問題。

這就要求我們美術課程的設置除了美術內容以外，還必須有利于培養學生搜集信息和利用信息的能力；必須有利于培養學生清晰的思維能力和分析、解決問題的方法及對未來的預測；必須有利于培養學生對人類環境深刻的理解力；必須有利于培養學生社會交際活動能力；必須有利于培養學生理解人類和社會的能力；必須有利于培養學生個人能力等。

我們來看看目前的中學美術課程內容：美術基礎性課程的內容主要包括美術基本技能和美術基礎知識，屬于認知層面和技能層面；美術拓展性課程則主要是在擴展美術知識、增強美術技能、提高藝術修養方面起作用。二者均未涉及自主學習的領域。

美術探究性學習則是一種“生成性”學習策略，為的是培養“學會學習”的能力，形成“可持續發展”的學力。

由此，中學美術課程設置除了基礎性課程、拓展性課程之外，還須設立中學美術探究性課程。通過探究性課程，培養學生應用美術探究方法，觀察、體驗、感受、思維、判斷和掌握美術內容的同時，提高藝術修養、增強創造性思維能力、掌握一般探究能力。

中學美術探究性學習可以培養學生自信、質疑、多渠道的表達能力、研究課題的方法等。特別是研究課題的方法中包含崇尚真理、以事實為依據、理性地思維和分析、自我反思等做學問的品質，即真正“學會學習”。

如何進行中學美術探究性課程學習呢？我們認為，首先要有創造的動機和意識，要培養學生開動腦筋想問題。但是，學生決不會因為老師說動腦筋就開始想問題了。要有課題來做，有了課題才有想問題的動機，只能通過帶著問題學習，才會動腦筋，才會有創造意識。

其次，要培養學生的思維習慣。思維習慣過程可以是：觀察、聯想、探究、求異、結論。提出了問題，如何去思考？過去觀察事物是直覺的，無法比較，因為方法是老師說的。加入了信息技術，可以多角度、多方位、多元化地觀察事物。觀察事物后要積極的思維，產生豐富的聯想。在此基礎上發現探究、積極求異，并構建成個性化的知識結構。

再次，要培養學生的創新實踐能力，它包括：信息的獲取、處理、分析、表達和交流。有了豐富的信息資源，學生要從中學會獲取有價值的信息，并逐步提高處理、分析、表達和交流信息的能力，日積月累就會提高自己的創新實踐能力，構建個性化的知識結構。

三、美術探究性學習反思

我們在設計和實施探究性課程的過程中，遇到了一些問題。

1.學生運用多媒體和網絡技術開展美術探究性學習所需的課時量如何保證。

2.運用多媒體和網絡技術開展探究性學習所需的學習、教學資源與相對滯后的教學設備的矛盾。

3.探究性學習的“多元化答案”與目前考試制度的“標準答案”的關系。

4.人類的終極目標：按美的原則生活與近期的個體生存發展目標之間的關系。

上述有待探討的問題，有的屬于教學安排、教學管理方面的問題，有的問題甚至涉及更大范圍。這就有待于我們去努力探討解決問題的途徑和方法，使包蘊著未來教育前景的“運用多媒體和網絡技術開展的美術探究性學習”逐步走進每一間普通教室。