小學音樂課程評價模式的探討與研究

新一輪基礎教育課程改革已經走過了八個年頭，教師們在不斷轉變教學觀念、創新教學方法的同時，也難免遇到一些困惑。課程的評價問題可以說是最令學校領導和教師頭疼的問題之一。盡管“發展性評價”“多元化評價”“過程性評價”等評價理念已逐漸為廣大教師所接受，而且《音樂課程標準》中就音樂課程的評價原則、評價內容、評價的方式與方法已給出了較為明確的建議，但在具體實施過程中仍然存在著“穿新鞋走老路”“評價理念與評價實踐脫節”的現象。

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。然而，音樂學科與其它學科相比，音樂具有自身的特性——非語義性和不確定性。因此，在音樂課程的評價過程中，一線的音樂教師們遇到了更多的困惑與不解，雖然擯棄了以往的“一歌定成績”的傳統評價方法，但仍然沒有探索出一套促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價模式。

筆者在近幾年的教學工作中，對音樂課程評價模式進行了深入的研究與實踐，進行了一系列的嘗試與實驗。在這里，我將自己的一些體會與作法與大家分享，希望能與廣大同行們共勉。

一、注重課堂教學評價，關注音樂教學實踐過程

在以往的音樂評價模式中，多注重終結性評價（即期末考試），在學生的印象中，只要期末考試能唱一首歌，就算完成了這學期音樂課的任務。然而，新課程更注重形成性評價，即對學生在課堂上的表現進行評價。因此，我將學生在課堂教學中的表現作為音樂評價的主要內容。

1.培養學生的學習態度，保證良好教學秩序。

小學音樂學科課程安排的現狀是：音樂課一周2課時，兩節課之間一般情況下相隔2天，音樂教師每周16節課，共擔任8個班的教學工作，以每個班50人計算，音樂教師的教學人數在400人以上。由于音樂課的課時有限，又缺乏聯貫性，導致很多同學從思想上對音樂課不夠重視（高年級尤其突出）。在課堂上，遲到、不帶書、紀律差的情況屢見不鮮，嚴重影響了教學效果。針對這些情況，我將學生的學習態度做為課堂評價的內容之一，制作了音樂課堂情況評價表，為每一個同學建立了音樂檔案。為了不增加教師的工作量，請班上的小組長為組員每一節課的表現進行記錄，這些記錄則全部納入期末的綜合評價。這樣一來，教學秩序有了明顯的改觀。

2.關注音樂教學的實踐過程，對學生進行“細化”評價。

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應情感態度和價值觀等方面的發展。音樂教學過程的每個環節都緊密聯系著音樂的特性，體現著音樂教學的特殊方式。于是，我結合音樂學科的特點，將音樂課每天都要進行的表現（演唱、演奏、綜合性藝術表現、識讀樂譜）、聽賞、律動、創編等活動，納入到課堂評價的范疇中，將評價細化。一方面，同學們的積極性和熱情被充分調動起來了；另一方面，有利于老師關注個體差異，根據學生的具體情況，判斷學生在學習過程中的優勢和不足，為每個學生提出具體的適合其發展的針對性的建議。

二、創新綜合評價模式，關注學生的全面發展

促進學生全面發展的新的評價模式，將打破考試作為唯一評價手段的壟斷。然而，考試仍是一種有效的評價方式，我針對音樂學科的特點，將考試內容大膽進行整合，讓學生在考核中既不感覺到有太大的壓力，又能自如地、順利地通過考試。將期末考試變身為一種多樣化的綜合評價模式，具體包括以下幾個考核項目。

1.綜合試卷。

新課程標準雖然注重學生音樂實踐能力的培養，但這并不代表將忽略對音樂基礎知識的學習和掌握。因此，為了使音樂考試更加具有可操作性，我依然保留了筆試這一環節，雖然形式沒有改變，但對內容我卻做了較大的修改。

綜合試卷分為兩部分：音樂基礎知識部分和音樂欣賞部分。記得在2015年，我區進行了一次音樂考試改革的嘗試，在那次活動中，在音樂基礎知識——節奏聽辨模仿這一環節，老師要將節奏向每一個同學拍三遍，同學再進行模仿，一個班的同學一個考試項目就用掉了2個課時，實踐證明，這種考試方法耗時耗力，很難操作。因此，我將音樂基礎知識的考核用筆試這種形式來完成，在題目的設計上，以選擇題、連線題為主，低年級試卷同時要注重趣味性。以節奏聽辨為例：

音樂欣賞部分，是將本學期教材中重點的曲目進行截選，讓學生邊聽邊來回答問題。學生在考試的過程中，可以再一次聆聽樂曲，可以加深學生對樂曲旋律的記憶。舉例：

①聆聽美國管弦樂曲《乘雪橇》，聽辨樂曲主題音樂出現了（）次。

A.1次B.2次C.3次D.4次

②聆聽《跳圓舞曲的小貓》，這首樂曲的主奏樂器是（）

A.鋼琴B.小提琴C.木琴

另外，教師在每學期初要確定本冊教材的重點，并建立音樂題庫，提交給學校教務處，期末教務處將題目進行修改后，還將對各班進行抽測，以檢驗學生音樂知識的掌握情況。這種檢測形式有知識涵蓋面廣、同時易于操作的優點，一個班的筆試時間大約為20分鐘。

2.演唱。

演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式，因此，演唱仍然是綜合評價中的考核內容之一。

在以往的考試中，我發現，隨著學生年齡的增長，學生的表演欲望也逐漸減弱，有些高年級的學生，在考試時應付式的演唱給我留下了深刻的印象：低頭、彎腿、眼睛看地上、聲音小得像蚊子。為什么我們的學生不能夠自信地演唱呢？經過反復的思考，我發現，老師在日常教學中，只關注學生演唱的音準、節奏等是否準確，并沒有給學生提供足夠多的表演機會，在抽唱時也只是關注那些積極舉手、善于表現的“好學生”，而對那些平時就有些害羞，甚至在音樂方面有些缺陷的學生卻沒有過多的關注，導致這些學生在期末考試的演唱環節中極其不自信。

針對這種情況，我采取了“一對一”輔導的方式，每學期通過課堂教學評價表，確定每個班3～5名的音樂學困生，首先利用課余時間，對他們進行“一對一”的個別輔導，從最簡單的演唱姿勢開始教起，從站姿到眼神，從音準到節奏，通過這種手段，學生的進步非常明顯，他們的自信心大大的增強了。接下來，鼓勵他們在平時的音樂課上單獨演唱，經過這樣的訓練，在期末考試時，他們再也不害怕當眾演唱了。

另外，在考試歌曲的選擇方面也要花點心思：每學期初，我會與學生共同在教材中選擇四首歌曲，原則是學生喜歡并易于演唱，同時，我會根據學生的意愿選擇一至兩首課外歌曲，包括內容健康的通俗歌曲，將這幾首歌曲作為期末考核的背唱曲目，在日常教學中將這些曲目唱會唱熟，并在每節課進行抽唱。一般情況下，經過一個學期的訓練，學生們已經基本掌握了這些歌曲，背唱對他們來說也沒有太大的壓力了。

通過以上這些措施，學生的自信心和演唱水平不斷提高，根據教務處的抽測結果顯示，四個學期的優秀率（90分以上）均達到88%以上。

3.演奏。

這一考核項目的設立，主要是為學生提供表演的機會，因為在平時教學中學習樂器的時間非常有限，而且多為集體性的，學生的表演機會相對較少。因此，在期末考核中，學生可以自行選擇學具樂器（豎笛、口琴、口風琴）進行表演，表演的曲目也不加以限定，表演形式也可以多樣化：獨琴、小合奏均可。實踐證明，學生非常喜歡這種形式的考試，在課下，幾個好朋友“加班加點”的排練自己的曲目，都想要考試時一展自己的風采。

4.特長表演。

這一考核項目是專門為有音樂特長的學生們設立的，屬于加分項目（沒有特長的同學不扣分）。學校每個學期都有開設音樂第二課堂活動，許多同學報名參加，并在老師的指導下排練出許多精彩的節目，還有一些同學利用課余時間參加了一些輔導班，學習樂器、舞蹈、表演等。通過這種展示，一方面讓同學們可以有機會欣賞到音樂特長生們的精彩表演，提高審美能力；另一方面，也會激發一些同學學習音樂的愿望，使更多的同學投入到校內、校外的音樂學習當中，使音樂真真正正地深入到每個學生的生活中。