淺析小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

摘要：在語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)占有舉足輕重的作用，它直接影響著學(xué)生語文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。在教學(xué)中如果能巧妙運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)輔助作文教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維能力，分析能力的發(fā)展，對提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，起著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：電教媒體；生活體驗；興趣

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2017）21-0065-04

1 多媒體在習(xí)作教學(xué)中的作用

1.1 利用電教媒體，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)寫作熱情

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見，興趣是指導(dǎo)學(xué)生寫作的最好老師。運用多媒體進(jìn)行作文教學(xué)，可以突破時空的限制，把現(xiàn)實生活中的情、景、物、事通過處理加入文字和聲音搬進(jìn)課堂，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供具體可感的形象，調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等多種感官參與活動，為學(xué)生提供豐富的素材。當(dāng)學(xué)生看到多媒體中鮮活、不斷變化的畫面，清晰的文字，聽著悅耳動聽的音樂，可以喚起學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣。一旦我們的作文課使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，他們就會迸發(fā)出對作文訓(xùn)練的積極性、主動性。

例如寫景抓不住特點，寫不出意境和內(nèi)涵是學(xué)生不喜歡寫景的重要原因，我們認(rèn)為這是因為學(xué)生對周圍的景物不夠留心，平時沒有注意觀察，缺乏豐富的聯(lián)想，再就是積累的好詞佳句太少，遣詞造句的能力有限。而實際上，老師指導(dǎo)學(xué)生寫景作文時并沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓他們?nèi)谌刖拔锊抛寣W(xué)生感到難寫。在教學(xué)觀察作文《春天的美景》時，我先播放事先拍攝好的學(xué)生們春游時的錄像，再現(xiàn)當(dāng)時的情境：“鮮花盛開，春意盎然……”錄像中的音響畫面重新勾起學(xué)生的回憶，聲、光、景充分喚起了學(xué)生內(nèi)在的情感，使他們無比地興奮起來。學(xué)生在課堂上同時受到音樂、美術(shù)、文字語言等多種媒體的熏陶，如臨其境，如聞其聲，如見其人，徹底激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，有了興趣，學(xué)生就有了主動寫作的欲望，這樣，自然而然地也就實現(xiàn)了從“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。借助信息技術(shù)，可以促成學(xué)生與文本進(jìn)行心靈交流，激發(fā)寫作熱情。

1.2 利用電教媒體，創(chuàng)造觀察條件

小學(xué)生的生理和心理特點決定了他們對發(fā)生在身邊的事熟視無睹，所以往往因為觀察不仔細(xì)而不知道寫什么，無話可說，寫出來的作文枯燥乏味，或想當(dāng)然地進(jìn)行編造，顯得空洞無物，缺乏真情實感。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，主動觀察事物，才會寫出有童趣的文章。

一次，我布置學(xué)生寫一種小動物，學(xué)生們很苦惱，不知該寫什么。我說：“你熟悉什么動物就寫什么動物唄。”可有些同學(xué)還是有些為難，我再提醒：“你和小伙伴一起玩耍時沒看到過什么小動物嗎？”有位同學(xué)突然高興地說：“對了，我在草坪上看到有許多蚱蜢，我就 寫蚱蜢吧。”后來那位同學(xué)寫完了作文，我一看，發(fā)現(xiàn)文中只寫了“蚱蜢很多”，至于怎么多沒具體寫；還寫了“蚱蜢很可愛”，至于怎么可愛也沒具體寫；也沒寫出蚱蜢長什么樣，有什么特點。我知道這是缺少仔細(xì)觀察的緣故，這也是很多學(xué)生會出現(xiàn)的問題。

于是我收集了關(guān)于蚱蜢的多媒體資料，配上錄音放給學(xué)生看，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察起蚱蜢來。從蚱蜢的頭部到腹部，再到尾部，從顏色到動態(tài)，我們都一一觀察了。通過觀看多媒體，加深了學(xué)生的記憶，再加上錄音中活潑可愛的朗讀，使他們?nèi)缗R其境，為學(xué)生提供了詳細(xì)又具體的寫作資料。等學(xué)生們把作文重寫一遍后，我把前后兩篇文章用幻燈片的形式展現(xiàn)出來，讓他們自己比較，連他們自己都驚嘆自己的進(jìn)步：由于觀看了課件，仔細(xì)觀察了蚱蜢，修改后的作文運用了比喻、擬人等修辭手法，抓住了動物的特點，將蚱蜢寫得活靈活現(xiàn)。如寫蚱蜢多，有同學(xué)寫：“一不小心就會蹦到你臉上來，我一伸手就抓住幾只。“像尖尖的小船”，讀后如見其物。

1.3 利用電教媒體，啟發(fā)學(xué)生想象

《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，鼓勵自主寫作，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，虛構(gòu)作品應(yīng)鼓勵大膽想象和幻想。想象力是寫好作文的關(guān)鍵，沒有想象力的作文是沒有生氣的。小學(xué)生的作文源泉在于生活，但由于他們的生理和心理特點使他們對周圍生活觀察不夠，因此靈活使用多媒體教具，能拓展學(xué)生的想象能力，將學(xué)生帶進(jìn)廣闊的想象空間。

例如教學(xué)補充空白圖寫《過河》一課時，教師先出示本次訓(xùn)練要求，然后運用電教媒體出示第一幅圖，讓學(xué)生觀察圖后問：“這幅圖寫了什么？”接著出示第二幅圖問：“白兔來到了哪里？他們會怎么想呢？會怎么說呢？”然后出示第三幅圖，指導(dǎo)學(xué)生用“先……接著……然后……”說說小白兔怎樣放木盒，進(jìn)木盒。讓學(xué)生大膽想象，小白兔還有什么方法可以過河呢，最后出示第四幅空白圖，問學(xué)生這幅圖會畫什么？再用電腦把四幅圖全部連起來放在大屏幕上，再連起來說一段話，先讓學(xué)生分組討論，再指名說，最后按照一定順序?qū)懴聛怼＿@里運用電教媒體把形象的圖片顯示在銀幕上，給學(xué)生直觀、感性的認(rèn)識。將聲、色、形融為一體，拓寬了學(xué)生的視野，喚起了學(xué)生的想象，作文自然也就水到渠成地完成了。

1.4 利用電教媒體，優(yōu)化評論途徑，提高評論效率

好文章是改出來的。新課標(biāo)明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。其實，評改是作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)展學(xué)生分析、綜合運用能力的重要手段。評改，能指導(dǎo)學(xué)生找出作文的優(yōu)缺點，使學(xué)生學(xué)會摒棄、吸收和修改自己的作文，所以我們必須訓(xùn)練學(xué)生怎樣評改作文。以往的評改作文不能使全班學(xué)生受益，利用電教媒體對學(xué)生作文進(jìn)行直觀評議，能優(yōu)化作文的評議途徑，提高修改效率。可以把寫得好的文章制作成課件展示出來，進(jìn)行范例講評；也可把典型的病句、病例投影出來，進(jìn)行分析、推敲。為鼓勵學(xué)生習(xí)作中的點滴進(jìn)步，每次作文后，教師都應(yīng)該從一般的習(xí)作中找出精彩的詞、句、段，制作成課件，注上姓名，讓大家品味、欣賞，引導(dǎo)學(xué)生點評，并廣泛討論，相互促進(jìn)，相互提高，總之，要讓所有學(xué)生看到每一篇文章的修改過程。這樣，全班學(xué)生集體評議，既節(jié)省了時間，還大大提高了教學(xué)效率。

2 學(xué)生作文的本源是來自對生活的體驗

我國杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名論斷；葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進(jìn)，殊為不切實之想。”

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：語文課程“應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”“應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學(xué)走向開放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎(chǔ)，也為體驗習(xí)作教學(xué)提供了政策背景。

作文教學(xué)一直是小學(xué)教育中的難題，長期以來困擾著小學(xué)語文教師。縱觀小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。

究其原因，主要在：（1）作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離，學(xué)生無內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，作文時學(xué)生多半是無病呻吟；（2）作文教學(xué)存在著“文學(xué)化”、“成人化”的傾向，使學(xué)生感到高不可攀，逐漸失去對作文的興趣；（3）作文教學(xué)存在著隨意性及無目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓(xùn)練序列。由此可見，作文教學(xué)少了對學(xué)生主體精神的關(guān)注，寫作沒有成為孩子生活的真實需要。

因此，作文教學(xué)必須走向現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生實踐，教師應(yīng)該作學(xué)生生活的引導(dǎo)者，讓他們覺得平淡生活中，也有許多精彩的地方可供寫作。于是，讓學(xué)生在體驗中習(xí)作就在這樣的思考土壤里萌芽了。

讓學(xué)生在體驗習(xí)作中習(xí)作就是引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識周圍的世界，認(rèn)識生活，拓展語文學(xué)習(xí)的空間、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生在體驗中樂于表達(dá)，有感而發(fā)，不為表達(dá)而表達(dá)。我在日常教學(xué)中的具體做法如下：

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容，形成習(xí)作訓(xùn)練序列

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，針對不同年段學(xué)生的認(rèn)知特點，按照由易到難的順序，把整個小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了梳理、整合、分類，形成一定的訓(xùn)練序列。低年級：主要培養(yǎng)學(xué)生喜歡留心觀察周圍事物的興趣，進(jìn)行完整、通順地說話、寫話。中年級：在觀察的基礎(chǔ)上學(xué)會思考，能寫連續(xù)觀察日記；抓住事物的主要特點寫；并能展開合理的想象，學(xué)會表達(dá)。高年級：學(xué)會觀察周圍事物的方法；能綜合運用學(xué)過的表達(dá)方法進(jìn)行習(xí)作，表達(dá)出自己的真情實感；學(xué)會寫部分應(yīng)用文；習(xí)作有一定的速度。

2.2 親近自然，在觀察中習(xí)作

親近自然，帶領(lǐng)孩子聞花香，賞夏荷，觀秋菊，品冬梅……在親身體驗和感受中抒發(fā)真情實感。教給學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識地觀察周圍事物，學(xué)會如實有條理地表達(dá)，例如：觀察植物的生長過程，觀察人物外貌特征，觀察物品的形狀特點等。（例如：在蒜苗活動，寫觀察日記，觀察我周圍的人，給他們畫一幅文字素描。）

2.3 與學(xué)校活動相結(jié)合

學(xué)校的母語節(jié)，科技節(jié)，圣誕節(jié)，體育節(jié)，以及清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，都是學(xué)生進(jìn)行體驗和習(xí)作的很好素材。

主題班隊會也是孩子體驗習(xí)作的好陣地。如：消防主題班隊會時，讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，調(diào)查之后，填寫調(diào)查表，將收集的材料寫成文章。班干部競選時可讓學(xué)生寫競選演講稿等。

2.4 在日常生活體驗中習(xí)作

新書發(fā)下來了，親手給書籍穿上美麗外衣，帶領(lǐng)孩子包書皮；帶領(lǐng)孩子做一些手工制作或者組織學(xué)生做一些趣味游戲：舉行護(hù)蛋游戲；穿針引線，縫沙包；端午節(jié)包粽子等，和學(xué)生一起做一做，玩一玩，寫一寫。

2.5 與其他學(xué)科相結(jié)合

與音樂、美術(shù)、體育、綜合實踐、科學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生把在課堂學(xué)習(xí)中覺得新奇有趣或印象深刻的內(nèi)容有條理地寫具體，表達(dá)自己的真情實感。

2.6 在閱讀中習(xí)作

我們領(lǐng)著孩子進(jìn)行大量的閱讀，為習(xí)作拓寬思路和積累素材，在圖書漂流中，會寫讀書推介和讀后感，能對故事類文章進(jìn)行續(xù)寫補白。

3 評改賞析與評價

學(xué)生在體驗活動后，就可進(jìn)行習(xí)作，習(xí)作課分兩種課型：習(xí)作指導(dǎo)課和習(xí)作賞評課。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同側(cè)重點確定相應(yīng)的評改要求，使學(xué)生在評改中能有章可循，切中要害，給學(xué)生一定的指導(dǎo)示范作用。習(xí)作賞評課的形式有同桌互評和小組互評，讓學(xué)生在自改、互評、賞析中，思維進(jìn)行第二次撞擊，最后在形成自己最滿意的文章。學(xué)期末對評選出優(yōu)秀讀書筆記、手抄報、循環(huán)日記等學(xué)生作品，進(jìn)行綜合評選出：“閱讀之星”“ 最佳口才獎”“ 最佳小作者”等。最后精選佳作，集結(jié)成冊，形成“年級優(yōu)秀習(xí)作集”和“班級優(yōu)秀習(xí)作集”。

語文的外延是生活，生活體驗為孩子的習(xí)作提供了源頭活水。通過讓學(xué)生在體驗中習(xí)作，增強了學(xué)生習(xí)作的興趣和信心，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀興趣，閱讀量比之前增大了很多，學(xué)生在生活體驗中有了表達(dá)的欲望，能做到我手寫我心，文章言之有物，言之有序，不空洞，不無病呻吟，能抒發(fā)自己的真情實感。

4 興趣在習(xí)作教學(xué)中的作用

4.1 興趣是最好的老師

很多學(xué)生一聽到寫作文就會感到痛苦，最主要的原因就是對作文一點興趣都沒有，要想徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，必須使學(xué)生在心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文，讓他們認(rèn)識到寫作文不是一件很復(fù)雜的事情，作文就是將生活中的所見、所聞、所聽、所感記錄下來，再進(jìn)行稍微的文學(xué)加工。所以在課堂上我也是盡一切可能的讓孩子多表達(dá)自己每天的見聞，舉行一些即時的口頭作文，鼓勵他們說“把這些記下來就是一篇很棒的文章！”每次的口語交際課都提前布置好需要收集的材料，指定主持人上課，沒有老師的拘束，學(xué)生們能夠暢所欲言，學(xué)習(xí)效果很不錯，對作文的興趣也一點點開始高漲。

4.2 課文學(xué)習(xí)中滲透作文教學(xué)

能夠選入課本供學(xué)生學(xué)習(xí)的課文都是一些精品，就要要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀作品的寫作方法，仿寫就是一種最簡單有效的方法。比如人教版小學(xué)語文四年級下冊的《桂林山水》就是一篇不可多得的寫景佳作，在學(xué)習(xí)這篇文章的時候，除了要感受桂林山水的美，更要體會語言的美，尤其是描寫桂林的水的那一組排比句，就是學(xué)生仿寫很好的模板，“桂林的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；桂林的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；桂林的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”在引導(dǎo)學(xué)生分析這幾句話的特點之后，就讓他們抓住一處景物的特點進(jìn)行仿寫，因為有了例句的比照，學(xué)生在寫的時候就容易多了，有的學(xué)生寫出了這樣的文字“黃山的山真高啊，高得讓你感覺到一種直插云霄的感覺；黃山的山真陡啊，陡得讓你感覺隨時都會倒下來；黃山的山真奇啊，奇峰羅列，形態(tài)萬千，讓你流連忘返。”

續(xù)寫也是鍛煉學(xué)生作文水平的一種很好的方法。很多課文讀完之后讓人意猶未盡，學(xué)生就可以在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫。有了課文情節(jié)的支撐，學(xué)生續(xù)寫起來也更加得心應(yīng)手。課文《中彩那天》講述了父親無意抽中了大獎，但是抽中了大獎的彩票卻是他幫同事代買的。經(jīng)過思想斗爭，他把大獎送還了同事的故事。課文講到父親還了轎車之后就結(jié)束了，我就要求學(xué)生們進(jìn)行想象，進(jìn)行現(xiàn)場作文，孩子們的表現(xiàn)一個比一個精彩，有的描述了還車之后一家人圍在一起的交談，有的人回憶了父親和“我”還車時的心里歷程，更有的人展開想象：“我”長大以后經(jīng)過奮斗重新買給了父親一輛嶄新的奔馳車……課后我又趁熱打鐵，讓學(xué)生們寫成一篇小練筆，學(xué)生們交上來的作品可謂異彩紛呈。

5 授之以漁

“授之魚不如授之以漁”，作文教學(xué)同樣如此。雖說“讀書破百卷，下筆如有神”，讀書積累是寫好作文的關(guān)鍵，但是對有些孩子而言，讀書并不是一件快樂的事情，所以他們并不知道該去怎樣構(gòu)思一篇文章。所以我認(rèn)為作文同樣需要講解。講解不是告訴學(xué)生具體的句子或者詞語的運用，而是講解一篇作文應(yīng)該如何取材、如何構(gòu)思。外出學(xué)習(xí)時，有位老師將讀后感的寫法總結(jié)成了順口溜，我覺得是個非常好的創(chuàng)意：“讀后感，讀后感；貴再讀，重在寫。理解全文是基礎(chǔ)，抓住重點是關(guān)鍵。文章感點抓住后，新穎標(biāo)題來體現(xiàn)。引議聯(lián)結(jié)四部曲，中心多與生活聯(lián)。先讀后感經(jīng)常用，邊讀邊感記心間。”我將這個順口溜教給學(xué)生之后，學(xué)生在寫讀后感時有據(jù)可依，也就不再那么困難了。在日常的作文課中我也會讓作文優(yōu)秀的學(xué)生介紹自己寫作的經(jīng)驗和好的方法供同學(xué)們借鑒。

6 在掌聲中進(jìn)步

鼓勵和贊美是進(jìn)步的源泉。學(xué)生的進(jìn)步離不開老師的鼓勵和同學(xué)的贊美。在批改作文的問題上，我鼓勵學(xué)生先互評，再選出優(yōu)秀的作品全班共同評論這篇作文好在哪里，有什么值得別人學(xué)習(xí)的地方。在作文上的評語不是在文后范范的寫上“句子通順、書寫工整”，而是在作文里具體的語句的附近，寫上這句話好在哪里或者是應(yīng)該怎樣改進(jìn)，這樣學(xué)生就會有的放矢，非常明確自己應(yīng)該怎么樣改進(jìn)自己的作文。我們還在班里專門設(shè)置了佳作墻，優(yōu)秀的習(xí)作都會被展覽在上面，“我的作文被貼上了！”是對孩子寫好作文的動力，比老師無休止的強調(diào)效果要好很多。

有了興趣的引領(lǐng)，佳作的感染，方法的支撐，贊美的推動，作文對學(xué)生而言不再是痛苦的事情。但是要讓學(xué)生好寫、樂寫，還任重而道遠(yuǎn)，這也是我今后努力的方向。