初中書法分層教學的實踐研究

【摘 要】書法教學面對的是不同層次的學生，他們文化基礎不一，學習心態不一，書法功底不一，這給組織書法教學、實現教學目標帶來一定困難，需要打破統一的教學模式，進行分層教學，從“普及型書法教育”和“提高型書法教育”兩方面齊頭并進對書法分層教學進行實踐具有一定的研究價值。

【關鍵詞】書法；分層教學；實踐

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）29-0077-03

【作者簡介】張衛東，江蘇省泰州中學附屬初級中學（江蘇泰州，225300）工會主席，高級教師，江蘇省青年書法家協會會員，泰州市美術家協會會員，泰州市花鳥畫研究會會員，泰州市南社文化促進會理事。

在手機、電腦的沖擊下，書法藝術越來越遠離初中學生的學習生活；水筆的大量使用使得書法運用更是遠不如前；學生個體書法基礎、興趣程度的差異等因素，使得初中書法教育在艱難中負重前行。如何重拾書法的自信，讓其獨有的美感內沁學生心脾，外塑學生精、氣、神？筆者所在學校歷時十余年，不斷實踐探索“普及型書法教育”和“提高型書法教育”齊頭并進的書法分層教學已漸趨成熟。

一、書法分層教學問題的提出

分層教學是教師根據學生現有知識、能力水平和潛力傾向科學地將水平相近的學生分成幾組群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中將得到最好的發展和提高。分層教學在許多學科教學中的大量實踐成果已證明，分層教學更加符合人在發展過程中存在個別差異的客觀實際，更加強調因材施教，因需施教，因時施教。

書法教育的課程目標不應是整齊劃一的，應允許教師根據學生個體差異等實際情況對學生提出較高要求、一般要求和最低要求，把原來統一的教學內容變為不同層次的教學內容，讓不同層次的學生自主選擇適宜自己書法練習的目標要求，并在書法中表現為達成目標所做出的積極行為。

因此，面向全體與注重個別差異是辯證統一的，而書法分層教學正是解決統一的教學要求與學生實際學習能力個體差異這個矛盾的主要教學策略。

二、書法分層教學模式的實踐

普及型書法教育面向全體學生，在書法教育實踐中，力求坐姿規范，執筆準確，硬軟相結合，以硬筆為主。對于有相當基礎的學生，則另辟蹊徑、因材施教，滿足特長生需求。

1.分項組織。

普及型書法教育，保質保量全員參與。一是編制適宜練習教材。2014年我校為了適應書法教學需要，集全體美術教師之力，編制了一部吸引力大、可操作性強的鋼筆字書法教材，深受學生的歡迎。二是制定科學管理制度。在學校層面實施“專家講授—班主任（美術老師）指導—集中反饋”的書法教學模式，確保書法教育落地見效。每天中午12：40-13：10之間的半小時是全校范圍的書法教學時間，并將之納入學校課務計劃之中，與年終績效相掛鉤。聘請校外硬筆書法家到校以電視直播方式面向全體學生授課，從筆畫入手，重點講授字的結構組成。

提高型書法教育，組織參加書畫社團。一是分層參加書畫社團。組織有濃厚書畫興趣、擁有相當基礎的學生參加書畫社團，并對“宏硯”“春芽”兩個書畫社團進一步分層教學。低級書法水平的學生參加“宏硯”社團，高級書法水平的學生參加“春芽”書畫社。二是嚴格社團管理。書畫社團制定完善了相關管理制度以及科學合理的活動計劃，確保社團活動有固定場地、有資金保證。每學期組織開展書畫成果展示和評比。三是開展社會實踐。每年春節前夕，書畫社團進社區、商場為廣大市民書寫春聯，展示書畫成果，已成為我校書法社團的年終保留節目，市電視臺、日報社、廣播臺等新聞媒體多次報道，進一步激發了學生學好書法的熱情。

2.分類指導。

普及型書法教育，提供多層次書法指導。一是提供高水平書法指導電視直播。聘請具有教師資格證、在社會上有良好口碑的、擁有省書法家協會會員以上身份的書法家擔任校級書法教育指導老師。通過校園電視臺現場直播的方式對全校所有學生進行現場面授。嚴格把關書法教師的授課水平、技巧和責任心，并進行相關技能考核。二是不斷提升兼職教師指導水平。班主任、語文或美術教師跟班參加書法學習和指導，不斷提高教師自身書法素養，使其盡快適應書法教學之需。三是實施“生生互動”指導。充分發揮書法優秀生作用，擔任書法學習小組組長，負責組內學生書法作品的指導。

提高型書法教育，豐富高層次指導供給。一是沉下身——深入學習書畫理論。學校圖書館定期訂購《榮寶齋》《書與畫》《中國書畫報》等專業書畫報紙刊物。從閱讀入手，與語言綜合知識的提高相結合，引導學生多讀書，擴大視野，提高文史知識儲備。書畫社團指導老師定期與學生共同學習書畫理論，不斷提高書畫理論水平。二是請進來——書法名家結對指導。近年來，我校先后邀請泰州地區書畫名家花明、時彭年、賈廣慧、紀松、曹洋、朱玉桂、劉強明、馮衛東等來校與“宏硯”“春芽”書畫社學生見面，對學生書法作品進行點評，現場創作交流。讓學生身臨其境目睹書法家用筆、用墨，實際操作書法的技巧，潛移默化，潤物細無聲。三是走出去——積極參加高層次書畫觀摩。組織優秀學生代表前往泰州文化館、圖書館等場所聆聽書畫名家講座，觀摩名家書畫作品。用名家書法理論指導與滋潤學生的書法理論基礎，接受正能量的書法理論與技法。

3.分層訓練。

無論是普及型書法教育還是提高型書法教育，均離不開一定量的書法技能訓練。應努力設計多層次、不同要求的書法練習項目供不同層次的學生選擇。一是體現難度梯度。書法題型的設計應由易到難形成階梯形，適應不同層次學生的學習。分層訓練時，還可以通過設計必做題和選做題的形式，供學生選擇，其中必做題要求不同層次學生都要完成，選做題允許學生不全部完成，或同桌、小組合作共同完成。這樣在學生學習中形成競爭意識，促進學生書法素養的提高。在書法作業和練習的設置上，應在內容和數量上分類要求，既要讓后進生通過努力可以完成，又要讓優等生不會因為太容易而簡單應付；既要讓后進生反復練習，掌握課內知識，又要讓優等生有時間涉足課外，努力提高自身素質水平。二是做好思想轉化。對待中等生，特別是做好那些素質好、努力程度不夠的學生的思想工作。那些素質不高但努力肯學的學生，他們的學習態度應當成為各層次學生學習的榜樣。

4.多元評價。

書法教育評價應“多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學生”。從以往過于重視書法知識和技能的學習，轉到重視學生情感態度和價值觀養成的評價。評價的主體從單向性轉到多向性和交互性；評價的角度從終結性轉向過程性和發展性。

普及型書法教育，建立量化激勵機制。一是常態化展示個人最優書法作品。每周一次，將每名學生的自評最優的書法作品展示在班級走廊“翰墨留香”區域。并通過學生自評、互評、師評，擇班級、年級最優秀作品參加校級作品展示。二是常態化設立書寫質量分值。學生每天都需要通過書寫完成作業，書寫質量是檢驗書法教學效果的最有效考量。在語文、英語、政治、歷史等作業書寫量較大學科中注重對學生書寫質量的褒獎，在考試評分和平時作業評分中設立書寫質量分值。像陣陣漣漪一樣，不斷激發學生對硬筆書法的熱情。

提高型書法教育，建立展示競賽機制。一是在醒目位置展示優秀作品。在學校教學區、實驗區、學生活動區，布置師生優秀書畫作品，這既是一種榮譽，一種激勵，更是一種引領與導向，鼓勵更多的同學喜歡書畫藝術，與書畫結緣。二是推薦參加各類比賽展覽。每年舉辦一次校級“銀杏杯”師生書畫（硬筆字）比賽，并推薦優秀作品參加市教育局和多部門舉辦的書畫評比展覽活動。在每年一度的市中小學生書畫活動中我校均有眾多學生披金奪銀，取得佳績；每年中考省市重點中學藝術特長生錄取中都有社團學生的身影。

“教學有法，教無定法”。書法教師要敢于實踐，敢于探索。分層次教學這種教學方法符合學生的學習心理，消除了學生的畏難情緒，建立了學生的學習自信心，減少了兩極分化的現象。同時，也激發了各個層次學生學習書法的興趣和求知欲，盡可能讓各類學生得到充分的發展，從而提高書法教學效率，真正達到素質教育的目的。

【參考文獻】

[1]沃興華.中國書法史[M].上海：上海古籍出版社，2001.

[2]鐘明善.書法基礎與欣賞[M].杭州：中國美術學院出版社，2000.

[3]胡宇晴，書法分層教學的原則和措施[N].《青少年書法》，2004（23）.