忖度尋思構間架 構會甄釋取形質

【摘 要】以教學實錄的呈現方式，教師根據低年級學生認知規律，讓學生先寫好單字“口”，再進行學習遷移，寫好帶有“口”的一類字。教學過程中幫助學生合理搭建間架結構，讓其學會仔細讀帖和對照評價的寫字技巧。

【關鍵詞】結構；讀帖；對照

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）05-0063-04

【作者簡介】楊波波，江蘇省無錫市立人小學（江蘇無錫，214000）教師，二級教師。曾獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎及“年度新人獎”，2014—2015年無錫市教育科研論文一等獎。

王羲之《筆勢論》中說：“起筆下筆，忖度尋思，引說蹤由，永傳今古。”筆者以為，當反復尋思，斟酌讀帖，方可構間架，字成當構會甄釋，擇善而從之，定其形。

本次教學實錄要求學生在把“口”寫端正、美觀的基礎上，掌握“口”在不同結構的漢字中的字形特點和書寫要領，學會讀帖和對照的寫字技巧，具備欣賞美、創造美的能力?！奥?、和、另、合”這四字都帶有口，但口的位置都不一樣。這一設計既巧妙又生動有趣，極大地激發學生探究中國漢字的熱情。本課還通過猜謎、講故事、寫作品等方式創設情境，帶領孩子走進漢字王國，領略漢字的和諧藝術之美。

一、追根溯源，猜字導入

師：同學們，我們來進行看圖猜字游戲，好嗎？

1.猜“泉”“燕”。

（出示“泉”和“燕”的象形字，讓學生猜是什么字，并說說怎么知道的。）

師小結：你們瞧這些字都是象形字，每一個字都是一幅美麗的簡筆畫，我們中國的漢字是世界上最美麗的文字，是中華民族5000年來最偉大的發明。

2.猜“口”。

師：這是什么字？（出示“口”的象形字）

師：這就是3000多年前第一期甲骨文中出現的“口”，你看它的形狀多像我們張開的嘴巴啊，上面尖尖的就是翹起的嘴角。后來它發生了一些變化（出示金文、小篆、隸書），為了書寫方便，人們開始用比較方正的筆畫代替圓的筆畫。經過漫長的幾千年變化，最終變成了橫平豎直的方塊字，也就是我們現在所寫的“口”字。

3.書空課題。

師：可別小看這個“口”，原來它已經3000多歲了，它的變化多神奇，多有趣啊，今天這節寫字課，我們就來寫好這個會變的“口”。（板書課題）伸出小手跟老師一起寫課題，注意引號。

師邊說書寫要領邊范寫，生書空。

【評析】古人造象形字兼顧了構形和取向兩個因素，如“口”的象形字，是以平視的角度據描摹人體器官而造；再如“燕”，是以仰視的角度據描摹動物形態而造；又如“泉”，是以俯視的角度據描摹山川地貌而造。象形字是漢字結構建立的源頭。本課以象形字猜字導入，實為創設情境，帶學生進入漢字王國，感受中國悠久的漢字文化，讓學生臨其境，會其妙。從猜“泉”“燕”，再到“口”，繼而引出本課主題，通過介紹“口”的歷史演變，體會“口”變化的奇特，激發學生學習興趣。在出示課題后，學生跟著教師書空“口”字，初步感受了寫好“口”的要領，為后續寫好“口”做了鋪墊。

二、夯實地基，寫好“口”字

1.火眼金睛。

師：“口”住進田字格，該怎樣寫才漂亮呢？仔細看看，你發現了什么？

（生：在田字格中間，上寬下窄要收口，兩豎對稱，不能寫太大。）

2.錦囊妙計。

師：（用手演示“邊豎內收”。）這樣是邊豎內收嗎？這樣呢？原來兩豎朝里才叫邊豎內收，邊豎內收后會怎樣？——上寬下窄。

出示口訣：上寬下窄字形小，邊豎內收對稱美。

3.學以致用。

師：我們一起把“口”寫漂亮，拿起筆，本子方正，注意頭正，身直，肩平，足安，不要忘了三個一。請在作業紙上寫1個“口”。

師投影展示學生書寫的“口”，學生點評。

點評結束后，請學生再寫一個“口”。

【評析】此階段重點指導寫好“口”，學生觀察并說出書寫“口”字的兩個要點后，師緊扣書寫要點總結成一條口訣，方便學生牢固記憶。學生牢固記憶后將對下面學習“口”字偏旁的字具有垂直遷移的作用。

三、形成經脈，融會貫通

師：“口”字很熱情，請來好朋友，和它手拉手，（出示：聽、和、另、合）這些字，你們都認識嗎？讀一讀，你發現什么？（學生發現都有一個口。）

師：這些口有什么變化？（生：有大有小，左右上下。）

師小結：我們發現，當口和其他字組合時，它的形態和位置發生了細微的變化，下面我們就要寫好這些字。

【評析】這一階段幫助學生體會當“口”和不同的部件組合時發生了細微的變化，讓學生從整體上把握“口”的奇妙變化。

1.寫好“口”在左側的字——聽。

（1）觀察。

師：（同時出示“口”和“聽”。）觀察口在左側，發生了什么變化？

師：“聽”是左右結構的字，寫的時候左邊的“口”和右邊的“斤”要怎么樣？（向豎中線靠攏。）

師：把字寫美，除了關注字的結構，還要注意每個筆畫的書寫，在這個字中我們要特別注意撇的寫法，它是平撇，撇的比口略高一點，伸出手，跟老師一起來撇一下。（書空撇）除了撇，最后一豎要直直的，比豎撇長。

出示口訣：口字在左，略小偏上。

（2）練習與評價。

第一步：師范寫“聽”，生書空。

第二步：生直接寫“聽”。

第三步：與例字比較，再寫一個“聽”。

第四步：投影點評，鞏固寫一個“聽”。

【評析】在教帶有口的四個字“聽、和、另、合”中，“聽”這個字作為范字要重點講解。講解分為四步，每一步驟都是層層遞進，一步一得，每一步都讓學生學得很扎實，每一步都在原有基礎上有所提高。這無形中教會了學生寫好字的技巧，以便學生觸類旁通。

2.寫好“口”字在右側的字——“和”。

（1）擺一擺。

師：“口”在左側時要寫得略小偏上，在右側時，又發生了什么變化呢？

師：（出示“和”）同樣是左右結構，與“聽”里面的“口”相比，“口”在右邊，有什么變化？

師：我們先來擺一擺這個字，別著急，擺之前，我們先觀察清楚“和”左右兩部分在田字格中的位置?？辞宄藛幔空l來擺？

（2）比較。

師：（擺完后）我們來和例字作比較，看看這個字擺得怎么樣？

a.點撥“禾”的筆畫。

b.再看看口的位置呢？

出示口訣：口字在右，略大偏下。

（3）練習與評價。

師：拿起筆，端正姿勢，描兩個寫三個。

師生共評。

師：對照例字，評一評自己寫的“和”，在你認為好的字上打上五角星。

【評析】教“和”這個字，逐步放手教學。學生自己擺一擺“和”字的結構后，對“和”的形態結構了然于胸，教師再適時點撥重點筆畫，教學效果事半功倍。

3.寫“另”“合”。

（1）觀察。

師：（出示：另、合）這兩個字都是什么結構的字？上下結構時，口又發生了什么變化？（變扁了）出示口訣：口在上下，寬扁適中，坐在中央，穩穩當當。

師：那怎樣把“口”寫扁？

生說注意點，師范寫“另”和“合”。

（2）練習與評價。

學生描紅，臨寫。

同桌互評，再臨寫。

展示優秀作品。

【評析】學習“另、合”這兩個字，應完全放手，讓學生自己去體會這兩個字書寫時的注意點，最終讓學生自己學會觀察寫字。

四、拓展運用，深化遷移

教師講述歐陽詢三天三夜觀察碑帖的故事，引導學生欣賞歐陽詢作品。

師：歐體每個字筆畫有力，筆畫間的結構是多么巧妙。這就是和諧之美，也叫和合之美。和合是一種境界，只要我們仔細觀察、用心寫字，你們也能成為小小書法家。

師：用今天教的方法觀察字帖，書寫“品味和合。”寫完后，將你的作品貼到黑板上展示。

【評析】通過聽書法家的故事，欣賞書法家的作品，感受書法的章法美，體會歐陽詢在書法上的表情達意等形式，激發孩子認真書寫的欲望，讓孩子們運用本節課學會的書寫技巧臨寫作品，享受書寫的樂趣。

五、全課總結，布置作業

師：看著黑板上同學們的作品，老師真為你們感到驕傲，你們寫字時注意了仔細觀察，筆畫到位，結構和諧，把字寫得端正美觀，真了不起！端正美觀的字就像一幅精美的畫，能給人以美的享受，相信只要你們堅持不懈認真練習書寫，一定能寫出一手漂亮的字。

師：課后請同學們觀賞學習黑板上其他同學寫的字，比比誰的字更有進步。

【總評】趙宧光《寒山帚談》云：能結構不能用筆，猶得成體，若但知用筆，不知結構全不成形矣。俗人取筆不取結構盲相師也。可見，學寫字必然要先寫好字體的結構?！稌兊摹翱凇薄愤@一課是面向低年段教學的，因此，我著重講解怎樣寫好字形的結構，讓低年段學生掌握字形結構的方法，也為后繼學習筆畫的輕重緩急打下扎實的基礎。

這節課，我設計了三大環節，學生先寫好“口”，再學習“聽、和、另、合”，掌握“口”字旁在字的不同部位的變化規律，最后將規律運用于實踐，自己學寫“品味和合”。三個環節一氣呵成，讓學生真正從一個字學會一類字，從一類字學會寫字技巧。尤其要注意的教學環節是讀帖和對照：

1.讀帖。

讀帖即細細揣摩例字字形的間架結構。宋代黃庭堅云：“古人學書不盡臨摹，張古人書于壁間，觀之入神，則下筆隨人意。”古人慎重讀帖，我們學寫字尤其將其當為重中之重。低年段學生處于具體運算階段，他們的邏輯性還依賴于具體的經驗，對于事物的觀察比較籠統，不能輕易發現一些細微的差別。因此，教師應細致指導學生仔細觀察每個字。

寫單個字時，既要寫好偏旁，又要注意字的幾部分之間的穿插、退讓、呼應、疏密等關系。如，“和”的偏旁是“禾”字旁，“禾”字旁撇的起筆處、長橫的收筆處和點的收筆處是在一條直線上的，這就是筆畫之間的縱橫關系。“禾”在“和”字中“捺”變“點”，這是筆畫之間的迎讓關系?！昂獭焙汀翱凇苯M合在一起時，“口”要略微偏下，這是字形結構之間的高低關系。

有些字中存在相同的筆畫，其實，同一個筆畫的朝向也有細微差別，如“三撇兒”中的三個撇，豎心旁中的兩點，“心”中的三個點，雙人旁中的兩個撇，同一個字中的兩個豎等。再如，對于“口”字，小細節觀之，其兩豎傾斜度和長度都不同，大細節視之，其在不同的字中所呈現的每一個筆畫傾斜度和長短都有細微差別，這需要孩子獨具慧眼，善于關注細節。

教學中，這些寫字的章法要做到心中有數，這樣，學生寫起來才不會信馬由韁。此外，部首和結構的教學順序沒有絕對的先后關系。如，教“聽”，我先讓學生寫好“口”，再讓其發現左右兩部分向豎中線靠攏。在教“和”時，先讓孩子擺一擺，通過實際操作感受部件之間的關系，再具體觀察每個筆畫之間的關系。這需要教者更具耐心，引導學生吃透每一個筆畫的精妙之處。

2.對照。

對照既要自評又要他評。自評即將自己的字與例字比對尋找差距。他評即通過與他人共評的形式裨補缺漏。本課在教“聽”時，先讓學生們自評，再師生共評。在教“另、合”時，先讓學生們同桌互評，再擇優而曬。最后寫“品味和合”，學生將自己作品貼到黑板上，通過課后作業的形式進行集體共評。多次比較評價之后，學生才能發現字的問題，從而改進。

硬筆書法最終應指向書法的審美。對照例字不僅要體會字形是否相似，還應感受字帖所體現出來的態勢。唐朝著名詩人杜甫曾說過：“書法貴瘦硬方神通。”書法的線條往往透露了書法家的情韻、氣質。學生在學習硬筆書法時不僅僅是學習單一的結構，更應感受書法起承轉合的表現力，這就需要學生多感受書法家的作品，在臨摹時也應多方對照，讓自己的字充滿獨特的力量。在教學時，我讓學生們感受歐體的結構和諧、筆畫有力的特點，培養學生的書法審美能力。

馮班在《鈍吟書要》中說：“先學間架，古人所謂結字也，間架既明，則學用筆?！蓖豸酥豆P勢論》中說：“倘一點所失，若美人之病一目，一畫失節，如壯士之折肱。”總之，學生在學習硬筆書法的初級階段既要忖度尋思，仔細讀帖；又要對照評價，構會甄釋，明確點畫之間的相應關系，為達到書法的章法美打下堅實的基礎。