小學書法課堂教學的思考與實踐

【摘 要】在小學書法課堂教學中，根據學生身心發展的特點，通過教師正確的引導，讓學生懂得欣賞書法之美，才會激發他們濃厚的學習興趣；依據書法特有的教學規律，指導學生摹帖到位，才能使其在模仿中達到事半功倍的效果；而加強大字的練習，就會使學生自我鑒賞、自我書寫的水平逐步得到提高。只有這樣，學生書寫技能的提高和書寫習慣的養成，才有章可循；學生性情的陶冶和人文精神培養，以及書法藝術的繼承和弘揚，才指日可待。

【關鍵詞】書法欣賞；摹帖指導；大字練習

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）05-0074-02

【作者簡介】張成，山東省東營市實驗小學（山東東營，257000）教師，一級教師，江蘇省東營市青年書法協會秘書長。

書法，不僅是一門技術，更是一種文化。書法的發展同中華民族文化發展密切相連，漢字的演變歷程同時也是中國歷史發展的縮影。練習書法對修身養性、素養提升是極有裨益的。如何正確引導學生并針對其年齡階段特點加以培養，使書法藝術能夠真正地繼承并弘揚，是我們義不容辭的責任和義務。

一、賞——抓住書法欣賞，激發學習興趣

中國書法是一門獨特的視覺造型藝術，學習書法實際上是習字者用眼睛感受美，用練習探求美、用心領悟美、用手創造美的過程。書法大師沈尹默曾經說過：“世界公認中國書法是最高藝術，就是因為它能顯示出驚人的奇跡，無色而具有圖畫的燦爛，無聲而具有音樂的和諧，引人欣賞，心暢神怡。”因此，書法欣賞是書法教學中很重要的一環，學生只有懂得欣賞書法之美，才會喜愛書法，才會產生濃厚的學習興趣。

人們常說“眼高手低”。書法學習亦有如此規律：先是眼高——它代表認知水平，其次才可能有手高——它代表實際創作水平。眼高手低的規律即是認知先于動作，由此可見，欣賞是進入書法藝術學習的最初的臺階，學生對書法興趣的產生最初來源于欣賞。如果沒有學生對祖國博大精深的書法藝術的認識，沒有學生對歷代書法名家及名作的崇拜與熱愛，則任何技法訓練都毫無意義。

在平時的教學中，筆者注重搜集與課堂學習相關的傳統優秀的書法作品，以投影、錄像、圖片等多形式多視角地展示給學生，同時配上優美的音樂和動情的解說，創造一個悅目、悅耳、悅心的境界，通過這樣學習欣賞的過程學生不僅了解作品的背景、特點，理解作者的情感和意蘊，還受到啟發和感染，強烈地感受書法的魅力，進一步產生對祖國書法藝術的熱愛之情。在這樣的環境中持續不斷地學習，就會讓學生達到善觀察、能品評、會欣賞的水平，同時伴隨對漢字書寫體驗美的不斷加深，進一步激發了學生學習的激情和愛美情感。

在引導學生欣賞傳統優秀的書法作品同時，適時加入古代書法家的故事介紹如三國的鐘繇，晉代的王羲之，唐代的顏真卿、柳公權，元代的趙孟等少年時代練字的傳說故事。有些故事會讓學生產生奮發圖強的動力，還能增強練習書法的毅力。如張芝臨池，池水盡墨；智永習字閉門不出十余載，退筆成冢；黃庭堅觀看船夫劃槳而行筆法等。

二、摹——突出摹帖訓練，指導學會臨帖

讀帖、臨帖是練習書法的重要手段，是學習書法的必由之路。練習書法與學其他東西一樣，都是從摹仿開始的。學習書法則必根據字帖的一筆一畫，一字一行反復臨摹。臨摹中“鉤”是將一種半透明的薄紙蒙在法帖上面，仔細地把紙下的字跡描成空心的“雙鉤字”。這種雙鉤法沿字的點畫邊線描繪，能使鉤描者準確理解點畫的精微之處，領會線條的形狀與質感。它所注重的是字的點畫訓練。摹是將薄紙蒙在法帖上復寫。摹寫的點畫一筆完成，不可能像雙鉤那么細致精微，它所著眼的是字的間架結構。鉤與摹看上去很費時間，又受拘束，不如臨來得灑脫自如，但卻是被實踐證明的行之有效的學書方法。潘伯鷹先生曾說：“這方法看似死笨，實際卻最聰明便捷。因為我們的視神經是有錯覺的，我們看一個字的結構，自以為看得很仔細很準確了，實則不然，如若將紙蒙在原件上照描一遍，便能立刻證明單靠‘看’還是不精細的，離開實際還有很大距離的。只有作了‘鉤’和‘摹’的兩套功夫，方能準確記住古人書法的實際結構，以及其起筆、收筆、轉筆等等的巧妙處。”

對于小學生來說，對點畫和結構缺少認識，直接臨帖容易顧此失彼，難以入門。鉤摹的約束性既可規范固有的不良書寫習慣，又能幫助他們集中精力、專心致志于點畫結構，養成好的書寫習慣，因此是非常必要的。啟功先生說：“摹帖是一種調查研究的好辦法，很有好處，前人的結字用筆規律、方法，以及他們的各自特點，有的用語言能講清楚，有的就只好通過影摹去感覺和體會，語言是難以講通的。”又說：“你摹唐朝顏真卿的《多寶塔》，每下筆影摹，就好像顏真卿在身邊直接指導似的，告訴這一橫，寫時用力要輕一些，速度要快些；這一豎用力要重一些，速度要放慢些等等。而現實顏真卿已去世一千多年了，怎么會有這樣感覺呢？這種感覺和體會，用影摹的方法就能達到。”

筆者在教學中充分活用教材，將教材中例字擴印放大，這樣就便于學生的描摹練習。經過一段時間的描摹訓練，學生對于所學內容的掌握效果顯著。實踐證明，只要教師引導得法，指導摹帖到位，學生不但能從初步的模仿中體會前人的書寫法則，還能領悟學習到他們的運筆方法和結構規律，由無知到感知，由模擬到突破，達到事半功倍的練習效果。

三、練——加強大字練習，讓書寫得心應手

根據自身多年的書法教學實踐經驗，筆者認為初學書法應選大字帖，寫大字。大字帖的好處是每個筆畫的細微處能完全展示，起筆、行筆、收筆、基本點畫的筆勢都能看得十分清楚。大字的結構布局難度相對大，大字的結構布好局了，小字就相對容易些。古代一些書法家也提倡初學書法宜從大字入手，如：“初學先大字，不得從小”（衛鑠《筆陣圖》），“初學先宜大書，勿遽作小楷”（蔣和《書法正宗》）。

平時的書法教學中，我們經常看到小學生寫小字時非常吃力，動作僵硬，進步很慢。他們的年齡特點決定了這一時期腦神經細胞機能較簡單，小肌肉運動覺發展較遲，手指、手腕靈敏度不高，這樣就容易出現手腦不協調，毛筆不聽使喚的現象。由于書法筆法豐富，如提、按、頓、挫、轉、折以及手指、手腕的運動都很精微、細膩，需要他們細細體驗。動作到位，筆法才能交代清楚，但小學生剛學書法，剛剛接觸毛筆，握筆上手，難免手指手腕肌肉緊張，運筆動作容易僵硬粗糙，就難以精確。寫小字，按下去很容易出現大疙瘩，“提、頓、按”不習慣，提不起，拉不起來，這樣很難體會到用筆的奧妙。而寫大字正好解決這個難題，大字的線條有很大的延伸性，筆畫粗了，動作幅度可以稍微大一點兒，就容易體會到筆和手指手腕的運動，字也像模像樣，學生信心增強，大大提高了練習的效率。

練習寫大字容易使學生理解“知白守黑”“疏可跑馬，密不透風”等結字的方法，便于他們發現練字過程中出現的結構問題，及時糾正。一般來說，寫大字容易露怯，主要是大字每筆每畫的放大，一下子把字的筆病也放大了。平時的教學中，筆者經常讓學生把自己覺得寫得不錯的字，拿到展示墻上掛一掛，看一看，評一評，學生自己很快就會發現問題或者敗筆。這樣自我賞析、互相品評的過程也成為學生書寫水平提高的有效方法。

總之，書法教學需要根據學生的身心發展特點，依據其特有的教學規律進行，既要講究方法，又要突出重點，不但要重視學生書寫技能的提高和書寫習慣的養成，還應當把書法練習和陶冶性情融合在一起，重視學生人文精神的培養。只有這樣，書法的教學之路才會越走越寬。