基于普職比較的職校教師發(fā)展

【摘 要】職業(yè)學(xué)校和普通高中的根本任務(wù)都是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展——學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，師生的發(fā)展共同成就學(xué)校的發(fā)展。教師發(fā)展主要包括教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師的精神成長(zhǎng)。職業(yè)學(xué)校和普通高中在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面存在一定的差異，主要表現(xiàn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制不盡相同，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)不盡相同，教師發(fā)展路徑不盡相同。職校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和精神成長(zhǎng)兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】普職比較；中職教師；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）54-0029-03

【作者簡(jiǎn)介】樊玉敏，南京市玄武中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（南京，210042）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

普通高中教育主要是指以高考升學(xué)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識(shí)、形成良好的職業(yè)道德，從而滿(mǎn)足從事一定社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的需要而開(kāi)展的一種教育活動(dòng)。職業(yè)學(xué)校與普通高中因?yàn)楦髯运袚?dān)的任務(wù)有別而導(dǎo)致了某些方面的不同，但究其根本都是為了實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展——學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。筆者有幸經(jīng)歷職教與普教后再回到職教，有感于職校教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面的需要和困惑，以下淺談基于普職比較的職校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。

一、教師發(fā)展的普職比較

教師發(fā)展主要包括教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展（知識(shí)系統(tǒng)、教育實(shí)踐和教育研究能力）和教師的精神成長(zhǎng)（積極情感和高尚人格）。無(wú)論是哪種類(lèi)型的學(xué)校，因?yàn)閷?duì)學(xué)生培養(yǎng)有目標(biāo)，所以對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有要求。只是，職校和普高在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面客觀上存在一定的差異，主要表現(xiàn)為：

1.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制不盡相同。

職校與普高由于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)有差異，造成了在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制方面有不同。普高教師將教學(xué)能力、解題能力、教研能力等方面作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。相比而言，對(duì)職教教師解題能力的要求降低了，專(zhuān)業(yè)發(fā)展重心轉(zhuǎn)移到了信息化教學(xué)手段的運(yùn)用以及研究學(xué)科知識(shí)應(yīng)用等方面。但無(wú)論是普高還是職校，教師在教育教學(xué)的實(shí)踐中想要獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求是一致的。

2.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)不盡相同。

職校與普高教師由于學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)形式有差異造成了在專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)方面有不同。普高主要通過(guò)班級(jí)授課方式組織學(xué)習(xí)；職教因涵蓋了不同的學(xué)制，組織學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)出了多元化：班級(jí)授課、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育或數(shù)者相結(jié)合等。學(xué)習(xí)目標(biāo)和形式的差異導(dǎo)致教師思考和研究教育教學(xué)的方式各有不同。

3.教師發(fā)展路徑不盡相同。

職校與普高由于教師評(píng)價(jià)方式有差異造成了在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑方面有不同。普高以向高校輸送人才為目標(biāo)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)主要圍繞教學(xué)常規(guī)、教材教法、學(xué)習(xí)策略、提高知識(shí)學(xué)習(xí)效果等方面來(lái)設(shè)計(jì)；職校既有學(xué)歷培養(yǎng)的職能，又承擔(dān)為社會(huì)輸送合格勞動(dòng)者的任務(wù)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)更加關(guān)注解決問(wèn)題、能力提升、巧用遷移等方面。

相較而言，職校教師因?yàn)闆](méi)有高考升學(xué)的壓力而擁有更多專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)空，有更充沛的精力讓自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展適應(yīng)職業(yè)教育對(duì)教師發(fā)展的要求。

二、職校教師發(fā)展的“精神成長(zhǎng)”

教師發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校在“三個(gè)發(fā)展”方面的目標(biāo)可以具化為：實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的“成長(zhǎng)成人，成才成功”，教師發(fā)展的“能師名師，團(tuán)隊(duì)共進(jìn)”，學(xué)校發(fā)展的“高位卓越，質(zhì)優(yōu)譽(yù)美”。在助力職校教師發(fā)展的“精神成長(zhǎng)”方面，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立成長(zhǎng)“三觀”。

一是樹(shù)立“學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展相融合”的理念。發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最終目標(biāo)。教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展是三位一體的。教師發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校與學(xué)生發(fā)展等各種平臺(tái)，而學(xué)校在重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的舉措也直接影響到教師發(fā)展。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件給教師發(fā)展以制度保證、經(jīng)費(fèi)支持、平臺(tái)支持、物質(zhì)保障；營(yíng)造師德師風(fēng)至上、尊師重教光榮、知識(shí)能力重要的氛圍，將學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)立足于教師的發(fā)展與成功之上。

二是樹(shù)立“科研與教學(xué)相融合”的理念。教學(xué)與科研是相生相長(zhǎng)的。教學(xué)是科研之源，科研是教學(xué)之果。唯“教中有研，研中施教，以教生研，以研促教”方能有效助力教師的全面發(fā)展。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師參與基于課堂教學(xué)、學(xué)生管理、課程開(kāi)發(fā)等項(xiàng)目的科研。例如，讓培訓(xùn)學(xué)習(xí)催發(fā)實(shí)踐反思的新芽，圍繞微課制作、課程開(kāi)發(fā)建設(shè)能力、教法學(xué)法等主題，指引教師教學(xué)實(shí)踐行為；通過(guò)公開(kāi)課、教育教學(xué)主題活動(dòng)等方式引發(fā)教師對(duì)教育教學(xué)行為的思考，從而獲得成長(zhǎng)。

三是樹(shù)立“教科研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相融合”的理念。教科研是助力職校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要形式。可通過(guò)組織教師參加各類(lèi)論文評(píng)比幫助教師提升教育教學(xué)研究水平；鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)課題，幫助教師做好課題開(kāi)題、研究、結(jié)題等工作，以研促教。

三、職校教師發(fā)展的“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”

職校教師相較于普高教師，所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)類(lèi)型是有所差別的。如在課程上有專(zhuān)業(yè)課與公共課之別，課型上有理論課與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課之分，同一學(xué)科執(zhí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)因?qū)W制不同而不同。這些問(wèn)題都會(huì)直接影響學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展共進(jìn)共贏的程度。以普高為鑒，在助力職校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面，應(yīng)當(dāng)著力解決三個(gè)問(wèn)題：

1.基于發(fā)展需要，優(yōu)化教師發(fā)展機(jī)制。

一是建立教師發(fā)展制度。制定學(xué)校教師發(fā)展的整體方案。分層推進(jìn)初師（1—3年）、能師（3—5年）、優(yōu)師（5—8年）、名師（領(lǐng)軍人才、市學(xué)科帶頭人等）培養(yǎng)工程。通過(guò)“青藍(lán)工程”發(fā)揚(yáng)老教師傳幫帶青年教師的優(yōu)良傳統(tǒng)；通過(guò)“特級(jí)教師工作室”助力骨干教師快速成長(zhǎng)；通過(guò)“名師工作室”“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”引領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員共成長(zhǎng)。相較于普高，職校還應(yīng)重視專(zhuān)業(yè)課教師“雙師”培養(yǎng)的問(wèn)題。以“雙證考培，雙稱(chēng)評(píng)定，雙融合活動(dòng)”等形式，助力專(zhuān)業(yè)課教師“雙證雙稱(chēng)”的獲得，鼓勵(lì)教師“以培促教”。

二是建立教師獎(jiǎng)勵(lì)制度。完善教師獎(jiǎng)勵(lì)方面的管理制度。合理制定學(xué)校教師績(jī)效分配方案，制定教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法、名師工程實(shí)施方案、教師參加各級(jí)教學(xué)大賽獎(jiǎng)勵(lì)方案等制度，激發(fā)教師內(nèi)動(dòng)力和自主發(fā)展的熱情。相較于普高，職校還應(yīng)當(dāng)針對(duì)教師參加技能大賽、信息化教學(xué)大賽、文明風(fēng)采大賽、創(chuàng)新大賽等項(xiàng)目，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師“以賽促教”。

三是建立教師考核制度。創(chuàng)新教師考核方面的管理制度。建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制和完善的教師績(jī)效考核制度，為優(yōu)秀的教育教學(xué)人才脫穎而出創(chuàng)造積極向上的環(huán)境，建設(shè)一支德才兼?zhèn)洹⒔Y(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。相較于普高，職校還應(yīng)當(dāng)針對(duì)職業(yè)教育對(duì)教師發(fā)展“現(xiàn)代化、信息化、個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化、雙師型”等方面的要求，建立適合的考核方案以促進(jìn)教師“以專(zhuān)促教”。

2.基于成長(zhǎng)要求，找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。

教師成長(zhǎng)需要“與自己的觀點(diǎn)對(duì)話(huà)，與自己的行為對(duì)話(huà)，與知識(shí)理論對(duì)話(huà)，與同伴對(duì)話(huà)”，找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑，逐步在實(shí)踐與思辨中獲得成長(zhǎng)。

與團(tuán)隊(duì)共成長(zhǎng)是最便捷的成長(zhǎng)路徑之一。工作伙伴是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路上的重要的力量。以組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、名師工作室等方式可以助力團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體獲得最大程度的成長(zhǎng)。一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)或名師工作室的人員構(gòu)成可以是同質(zhì)的，也可以是異質(zhì)的。這種異質(zhì)性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是成員學(xué)段結(jié)構(gòu)異質(zhì)。針對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要求，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)當(dāng)包括初中學(xué)段、中高職學(xué)段、普通高中學(xué)段、高教學(xué)段人員。其中初中學(xué)段的成員承擔(dān)“溯源”任務(wù)，中高職學(xué)段成員承擔(dān)“實(shí)踐、反思”任務(wù)，高中學(xué)段成員承擔(dān)“比較、逐本”任務(wù)，高校成員承擔(dān)“研究、提煉”任務(wù)。二是同學(xué)段內(nèi)教學(xué)任務(wù)異質(zhì)。這種異質(zhì)體現(xiàn)在中高職學(xué)段內(nèi)的成員包括中職教學(xué)、高職教學(xué)、對(duì)口單招教學(xué)、普通高考教學(xué)、開(kāi)放專(zhuān)科等任課教師。三是承擔(dān)同任務(wù)的成員所屬學(xué)校異質(zhì)。不管是同學(xué)段還是異學(xué)段，組合成員中承擔(dān)相同教學(xué)任務(wù)的教師如果來(lái)自不同的學(xué)校，能引發(fā)對(duì)問(wèn)題更深入的思考，得到的結(jié)論也能更合理科學(xué)。

3.基于考核要求，修煉專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)功。

所有教師都是要接受教育主管部門(mén)及學(xué)校業(yè)務(wù)考核的。除常規(guī)考核內(nèi)容以外，還有職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等細(xì)則需要參照，雖然這些內(nèi)容不是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全部，但也是方向之一。基于比較，職校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)關(guān)注以下7個(gè)方面。

“立德樹(shù)人”是宗旨。任何時(shí)候強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)都是重要和必要的，這是教師的首要素養(yǎng)，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石。相較于普高，因?yàn)樯吹牟煌毿＝處熞幼⒅匾陨硎痉叮嘤龑W(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)愛(ài)、尊重、引導(dǎo)他們成長(zhǎng)為受社會(huì)歡迎的優(yōu)秀公民。

“履職盡責(zé)”是態(tài)度。教師的專(zhuān)業(yè)研修應(yīng)當(dāng)建基于完成基本教育教學(xué)任務(wù)。因此，盡職盡責(zé)的態(tài)度是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提。相較于普高，職校教師要更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、實(shí)踐反思、遷移轉(zhuǎn)換等方面能力的培養(yǎng)。

“學(xué)科教學(xué)”是關(guān)鍵。教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、參與競(jìng)賽來(lái)夯實(shí)自己的學(xué)科教學(xué)能力；通過(guò)梳理學(xué)科課程教法學(xué)法、參與教育教學(xué)研究課題來(lái)思考提高學(xué)科質(zhì)量的保障策略。相較于普高教師，職校教師有更多的時(shí)間和平臺(tái)研究學(xué)科教法學(xué)法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展方略等問(wèn)題，提升自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力。

“教育科研”是抓手。教師可以通過(guò)多種方式來(lái)開(kāi)展自己的教育科研。如撰寫(xiě)教育教學(xué)案例、教育隨筆、教育教學(xué)論文，參與區(qū)、市、省級(jí)規(guī)劃課題或項(xiàng)目研究，出版著作、教參、教材，助力專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。相較于普教，職教教師還應(yīng)當(dāng)積極參與職教教改課題研究，如相關(guān)課程及標(biāo)準(zhǔn)的研究實(shí)踐、五年制高職相關(guān)課程研究、學(xué)業(yè)水平測(cè)試研究、技能教學(xué)等大賽研究等課題。

“教研團(tuán)隊(duì)”是土壤。組建教研共同體并以共同的課程與教育教學(xué)研究主題為任務(wù)，可以凝聚學(xué)校教研室或備課組團(tuán)隊(duì)力量，以他山之石助力教師快速成長(zhǎng)。職教教師可以依托“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”及“名師工作室”等平臺(tái)，以共同的項(xiàng)目研究為抓手，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的共同成長(zhǎng)。

“教學(xué)大賽”是演兵場(chǎng)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件參加各類(lèi)教育教學(xué)比賽，如一師一優(yōu)課、微課比賽、班主任基本功大賽等。職校教師還應(yīng)當(dāng)積極參加信息化教學(xué)、技能比賽、文明風(fēng)采、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等大賽。

“信息技術(shù)”是翅膀。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代呼喚教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)。職校教師除應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)的交互式電子白板使用技術(shù)以外，還應(yīng)掌握一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，甚至參與研發(fā)，將建立自己的數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)、開(kāi)發(fā)自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容之一。

相較于普高，對(duì)職校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的要求更高。一名優(yōu)秀的職校教師，既是學(xué)習(xí)者又是創(chuàng)造者，既是教育者又是領(lǐng)跑者。職校教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面所進(jìn)行的實(shí)踐恰是職教人勇于改變、挑戰(zhàn)自我的體現(xiàn)，這種精神將直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。