英語課堂如何利用評價引領教學

摘要：以“利用評價引領教學”為主題，制訂觀察量表，對《Then and now （Grammar time Fun time）》一課進行課堂觀察。由此得到的結論是：三維目標是前提；雙向評價是保證；生成教學是

體現。

關鍵詞：課堂觀察評價任務評價信息預設生成

一、觀察背景與主題

（一）觀察背景

近年來，我校一直嘗試從“教—學—評一致性”的角度提高課堂教學的有效性。為了進一步研究評價對教學的促進作用，我校英語組以“利用評價引領教學”為主題開展了課堂觀察活動。2017年10月25日上午，我們和山東省濰坊市昌樂外國語學校、江蘇省蘇州市吳江區實驗小學的領導、教師們一起，觀察了我校王春紅老師執教的譯林版小學英語六年級上冊第四單元《Then and now（Grammar time Fun time）》一課。課上，觀察小組記錄了相關的內容；課后，筆者進行了簡單的整理；下午，筆者和來賓們做了交流；之后，筆者根據交流的情況和個人的觀點形成了這份課堂觀察報告。

（二）觀察主題

本次課堂觀察的主題是“利用評價引領教學”。這里的評價是指評價任務，即為了完成學習目標而進行的學習活動；教學是指組織、安排、落實評價任務的過程。我們主要觀察教師在課堂中如何通過“評價設計先于教學活動”的逆向思維引領預設的教學；如何通過觀察學生對評價任務（口頭類評價和紙筆類評價）的完成情況調整教學，通過生成的教學更好地落實學習目標。

二、觀察工具與結果

（一）觀察工具

觀察小組開展了多次研討和分析，制訂了如表1所示的“利用評價引領教學”觀察量表，認為可以從表中的幾個方面進行課堂觀察，探究英語課堂如何利用評價引領教學。

（二）觀察結果與分析

本節課，王老師以學習目標為導向設計了相應的評價任務，詳見表2。

學習目標

1.通過闡述Mike一家人的過去和現在，觀察課文中句子的動詞形式，歸納一般過去時與一般現在時的句子結構，掌握could、couldnt的用法，并正確使用動詞形式；

2.自讀Grammar time表格中的動詞及過去式，歸納總結動詞過去式的幾種類型，并達到熟記的程度，培養自主學習的好習慣；

3.通過聽老師講述過去和現在的變化，敘述自己以及身邊事物的過去與現在，感悟時代的變化

評價任務

1.用詞的正確形式完成句子填空；

2.快速反應動詞的原型或過去式；

3.講述自己的變化以及人們生活的變化

1.關于第一項評價任務。

為了完成第一項評價任務，王老師進行了預設教學：（1）學生根據表格提示，復述Mike一家人的過去和現在；（2）學生找出課文中一般過去時的句子；（3）教師出示關于could、couldnt、ago用法的“學習小貼士”；（4）學生找出課文中一般現在時的句子；（5）學生總結一般現在時和一般過去時的區別；（6）學生完成練習紙上的4道練習題。

對于第一項評價任務，從口頭交流情況來看，4名交流學生，答對的有4人；從紙筆作業的完成情況來看，22名樣本學生，第一題全對的有13人，第二題全對的有12人，第三題全對的有12人，第四題全對的有8人。

這些評價信息告訴我們：部分學生對于一般現在時和一般過去時的區別沒有真正的理解，只是在找句子的過程中對一般現在時與一般過去時有了大概的印象

，但沒有進行句子結構的區別歸納，所以在運用的時候就糊涂了。其實，Grammar time中的藍色表格清楚地指出了一般過去時的句子結構。

因此，我們就有必要調整教學，讓學生對于一般過去時和一般現在時的句子結構有更加深刻的理解。

可以生成新的教學：（1）學生根據表格提示，復述Mike一家人的過去和現在；（2）教師出示課文中含有動詞過去式的所有句子，學生讀一讀

并找出其中的動詞，嘗試歸納一般過去時的動詞形式；（3）學生嘗試歸納could、couldnt的用法，教師出示“學習小貼士”；（4）教師出示課文中一般現在時的句子，學生讀一讀并找出其中的動詞，嘗試歸納一般現在時的動詞形式；（5）學生嘗試歸納一般現在時與一般過去時的句子結構；（6）學生歸納具有代表性的時間狀語；（7）學生完成練習紙上的4道練習題。

2.關于第二項評價任務。

為了完成第二項評價任務，王老師進行了預設教學：（1）學生輪流口答出10個不規則變化動詞的原型或過去式；（2）學生在練習紙上寫出這

些動詞的原型或過去式。

對于第二項評價任務，從口頭交流情況來看，10名交流學生，答對的有8人；從紙筆作業的完成情況來看，6名樣本學生，分別寫對了5個、6個、7個、5個、6個、8個。

這些評價信息告訴我們：部分學生沒有完全記住動詞的原型和過去式。其實，動詞的過去式包括規則變化和不規則變化兩大類，規則變化有四種，不規則變化也可以分成三種（如Grammar time中的三張表格所示）。學生如果對動詞的過去式有清晰的分類，并進行歸類整理，就能更好地記住原型和過去式。因此，我們又有必要調整教學，讓學生更好地記住動詞的原型和過去式。

可以生成新的教學：（1）學生說出四種規則變化動詞；（2）學生自讀Grammar time中的三種不規則變化動詞；（3）學生思考并交流為什么要將不規則變化動詞分成這三類；（4）學生在Story time中找到更多第二類不規則變化動詞；（5）學生說說還有哪些學過的原型與過去式同型的不規則變化動詞；（6）學生輪流口答出10個不規則變化動詞的原型或過去式；（7）學生在練習紙上寫出這些動詞的原型或過去式。

3.關于第三項評價任務。

為了完成第三項評價任務，王老師進行了

預設教學：（1）教師講述自己的過去與現在；（2）學生講述自己現在與過去的變化；（3）教師出示生活中的四個方面：Shopping、Learning、Entertainment、Transportation，每組學生選擇一個，讀一讀，完成短文的填空；（4）全班交流，講述時代變遷帶來的生活變化。

對于“講述自己過去與現在的區別”這個評價任務，從口頭交流情況來看，5名交流學生，說得比較好的有4人；從紙筆作業的完成情況來看，22名樣本學生，全對的有8人。這些評價信息告訴我們：學生對于用could、couldnt、can、cant這些情態動詞表達自己現在與過去的變化困難不大，但是有些機械、呆板。因此，要引導學生對于可以直接用動詞來表達的，不一定非要用情態動詞來表達。

對于“選擇一個方面講述生活的變化”這個評價任務，從口頭交流情況來看，4名交流學生，答對的只有1人；從紙筆作業的完成情況來看，22名樣本學生，答對的也僅有4人。這些評價信息告訴我們：一方面學生不太了解過去的生活，另一方面學生不能正確使用動詞形式。因此，在第一個教學環節中，要讓學生自己去發現一般現在時和一般過去時的動詞形式。

可見，這個環節的教學也有調整的必要。可以生成新的教學：（1）教師講述自己的過去與現在；（2）學生講述自己現在與過去的變化；（3）教師出示圖片，學生感受時代變遷帶來的生活變化；（4）教師出示生活中的四個方面：Shopping、Learning、Entertainment、Transportation，每組學生選擇一個，根據首字母提示完成練習，講述時代變遷帶來的生活變化；（5）全班交流；（6）學生課后完成所有練習。

總之，不管是從教學設計還是從教學實施，都可以看出王老師有很強的利用評價引領教學的意識。在每個板塊中，她都根據學習目標設定相應的評價任務，又根據評價任務設置相應的教學活動。不過，她還應該注意利用評價反饋的信息調整教學，使其更有針對性。

三、討論與建議

（一）三維目標是前提

學習目標的三個維度是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。要落實好這三維目標，就要注意理解與表達、認識與思考、體驗與感受這三個方面。確定學習目標時，教師往往會重視學生對語言的理解與表達，而忽略學生對語言的認識與思考、體驗與感受。長期以來，英語教學中，學生少有表達自己想法的機會，也缺乏這樣的能力；學生的體驗與感受也不夠充分，少有共鳴。實際上，思維品質培養與情感教育不是在說教中形成的，而是在自我思考、感受中領悟、體會的。學生如果在課堂上有更多的自我認識、思考和體驗、感受，則會更好地理解并運用學到的詞匯和語言表達自己的想法。因此，只有目標定位準確，才會有合理的評價任務；只有準確的目標定位和合理的評價任務，才能引領有效教學。

（二）雙向評價是保證

評價學習的方式一般有課堂上的口頭類評價（如口頭回答、口頭匯報等）、紙筆類評價（如隨堂練習、書面作業、小測驗等）、操作表演類評價（如做實驗、小制作、角色扮演等）等形成性評價以及期中、期末考試等終結性評價。所有這些評價都可以用來引領教學。但是要發揮好評價的作用，不僅要重視利用評價任務引領預設的教學，而且要重視利用評價結果引領生成的教學。通常，教師只重視利用評價任務引領預設的教學，為了完成所設的評價任務，一味地按照預設的步驟進行教學，而忽略學生在完成評價任務的過程中所產生的評價信息。殊不知，這些評價信息所揭露的問題才是學生是否達成學習目標的重要線索，教師應該及時地捕捉、收集、處理和運用，從而對照目標，及時地調整教學節奏和策略，生成新的教學。

（三）生成教學是體現

教學包括兩個方面的內容：一是教師的教，二是學生的學。崔允漷教授說過：“教了不等于學了，學了不等于學會了。”課中和課后的評價會告訴我們：教師教了，學生學了還是沒學，學會了還是沒有學會。利用評價引領教學是這樣一個循環過程：教師教，學生學，教師根據

評價反饋的信息，對照學習目標，判斷學生學得怎么樣、學到哪種程度。沒有達到目標的話，就要再進行一次“教—學—評”的循環

。如此循環往復的過程，可能不是一節課可以完成的，而是好幾節課才能磨出來的。如此生成的教學是利用評價引領教學的體現，可以更好地提高教學質量。