語文“發現教學法”常見類型舉隅

摘要：“發現教學法”即教師向學生提供一種問題情境，讓學生積極思考、獨立探究。語文“發現教學法”有近十種呈現形式，其中“留白式”“對話式”“分步式”較為常見。當然，發現教學法的各個類型并不是各自為政、互不相干的，往往是相互交融、互相支撐的，有時在一節課中會多種類型綜合使用。

關鍵詞：語文“發現教學法”類型示例

語文課程體現國家意志，語文教學彰顯教師主張，語文學習則基于學習者的個體實際與發展需求。在教學中，我更傾向于“發現教學法”，即教師向學生提供一種問題情境，讓學生積極思考、獨立探究。語文“發現教學法”有近十種呈現形式，筆者結合課例剖析“留白式”“對話式”“分步式”三種。

一、“留白式”發現教學法示例

“留白式”發現教學法是指教師在教學中，不把教學內容和盤托出，而是有意識地制造一些空白，讓學生自己去推測和估計可能的結論。一位教師執教杜甫的《登高》，用“留白”引導學生發現文本的意義——

【片段1】

師剛才我們連續聽了兩遍課文朗誦錄音，同學們聽得非常認真，那么這首詩給大家什么感覺呢？

（學生七嘴八舌，有的說“凄楚、悲傷”，有的說“悲哀、孤獨”……）

師同學們說得都有些道理，老師也聽出來了，大多數同學似乎都感到了“悲”，那么你的“悲”是從哪里感受到的？

生從朗誦者的聲音。

生詩中本身就寫著“悲”字，“萬里悲秋常作客”。

師言之有理。從朗誦者聲音里聽出“悲”，一方面說明朗誦者的聲音有魅力，另一方面也說明詩歌本身的確突出了“悲”。同學們再自由讀幾遍，然后討論討論，看能否發現“悲”在哪里。

（學生自由朗讀，朗讀聲越來越小，逐漸討論起來，教師讓學生談自己的發現。）

生我發現了景物是悲的。

師能舉個例子說明嗎？

生第一聯寫了六種景物，風、天、猿、渚、沙、鳥。

師能分析得具體點嗎？

生“風”是急風，有急、猛的意思，讓人感到寒冷；“天”是高天，讓人感到天地空曠，無依無靠；“猿”是哀猿，叫聲令人感到凄楚；“渚”是“清渚”，“沙”是白沙，清和白，屬于冷色調，有悲涼之感。

師說得好！那“飛鳥”呢？哪個同學來補充分析一下。

生這可能是離群的鳥，迷失方向的鳥，這樣聯想也可以感覺到悲。

師說得有道理。古典詩詞言簡意賅，留有很多空白，用聯想的方法去補白，確實是一種好方法。同學們說“景悲”，除了第一聯，還有寫景的句子嗎？

生第二聯的兩個寫景句也能讀出“悲”。

師怎見得？

生“無邊落木”本身就有悲意，加上“蕭蕭”，悲意更濃。

師有道理，那寫長江也有悲意嗎？

（學生一時無法回答，教師讓他們討論。）

生老師，寫長江也有悲意。

師說說看。

生“落木蕭蕭”可以理解為生命短暫，“不盡長江”可以理解為時光永恒，生命短暫和時光永恒，兩個一對照就有了悲意。

師這是你的想法，你覺得詩人當時也有這種感受嗎？

生有可能。

師同學們領悟力不錯，分析得有道理。除了“景悲”之外，還有悲的表現嗎？

生人悲！

師詩人悲，怎見得？

生從第三聯“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”可以看出。

師說說理由。

生“萬”，表明詩人離國別家，漂泊路途很遠；“常作客”，表明了離家萬里，流浪他鄉的時間很久；另外，詩人還多病，在登高的時節是獨自登臺，形單影只。

師說得好！有補充的嗎？

生尾聯也有體現。詩人年老體衰，兩鬢已斑白，窮困潦倒，喝的是濁酒。

師我真佩服同學們，很多是老師想說的，你們都說到了。還有其他的發現嗎？

生詩人“情也悲”。

師從哪兒看出來的？

生艱難苦恨！

師這里的“艱難苦恨”具體指什么呢？

生一方面和詩人的生活有關，另一方面詩人非常痛恨自己年老多病。

師為什么非常痛恨呢？

生我認為，杜甫雖流浪他鄉，顛沛流離，可他憂國憂民之心始終未變。只是年已老，病已多，令他捶胸頓足，令他“苦恨”。

師是啊，國家的艱難、人民的苦難，激起杜甫強烈的憂國憂民情懷，無奈年老多病，無能為力。他怎能不愁悶、傷憂？有酒方能澆愁，無奈沒酒喝，也不能喝酒，這種愁悶，這種憂傷，怎么疏解？只能郁結在詩中，郁結在心頭。詩人的悲情躍然紙上！

這一堂課，教師并沒有明確告訴學生學習這首詩要達到什么目的，體現了目標留白。為了實現教學目標，教師設計了環環相扣的兩個主問題：

（1）悲是從何來？（2）你怎么看出“景悲”“人悲”“情悲”的？整個過程，都是學生在閱讀、討論中發現，

教師沒有說出一個結論。

教學的過程是教師處處留白、學生不斷補白的過程，也是學生發現結論的過程。

二、“對話式”發現教學法示例

“對話式”發現教學法是指教師在教學中，有意識地促進師生、生生之間的對話，從而廣開學生思路的一種教學方法。王君老師的課，“對話式”發現教學法的特征頗為明顯，如《湖心亭看雪》一課教學——

【片段2】

（教師投影出示問題：張岱巧遇金陵客，他也和金陵客一樣滿心歡喜嗎？）

生我覺得他是滿心歡喜的，因為他強飲了“三大杯”。三大杯啊，老師，這是貨真價實的飲酒啊！喝得多，說明他心情愉快。

（眾生笑。）

師分析得好！這個“大”字咀嚼得有意思！

生我認為他并不是滿心歡喜的。他是被金陵客“拉”著飲酒的，說明他并不是很情愿啊！

師再分析一下這個“拉”字！

生從“拉”字中，我看出張岱并不是非常愿意飲酒的。否則，他就會自己主動進入酒局了。

師品得好，品得好！

生而且他是“強飲三大杯”，這個“強”字，我看出他多少是有些勉強的。

師喲！有意思，不管是“勉強”還是“努力”，其中的滋味都值得咀嚼。

生我也認為他并不欣喜。你看，他是“強飲三大白而別”，喝完就走了。如果他很高興的話，一定不會走。

師真聰明！如果欣喜，按照常理，應該是酒逢知己千杯少啊，會須一飲三百杯啊！

生我也認為張岱不會很快樂，因為他和金陵客根本就是不同性格的人。

師慢！這個發現很珍貴。剛才我們已經替金陵客自我表揚了，張岱和金陵客都是高雅脫俗之人，你怎么會認為他們性格不同呢？

生他們看雪的方式不一樣啊！張岱是一個人來的。金陵客是約了朋友來的，還帶了酒，燒著火，把湖心亭搞得熱氣騰騰的。

師哦！你總結一下你感覺到的他們不同的個性。

生金陵客比較豪爽，張岱比較憂郁。

師好！你咬文嚼字嚼出了境界！

（眾生笑。）

生我也認為他們之間并不和諧。你看，分別的時候，他們的問答就根本是答非所問。

師來，體會一下這位同學所說的“答非所問”。如果這邊四排同學是張岱，這邊三排同學是金陵客，我們來分角色讀一讀“問其姓氏，乃金陵人”一句。注意啊，不要讀錯了。

（學生分角色讀，恍然大悟。）

師我想起《還珠格格》中的一個細節，小燕子的哥哥剛出現時，爾康他們問他姓名，他不答，只說——

生一簫一劍走江湖，千古情愁酒一壺……以天為蓋地為廬！

（眾生鼓掌。）

師這是不是很相似啊？

（眾生笑。）

師我采訪一下這個同學，如果你遇到一個知己，要分別了，你們會彼此留下什么呢？

生電話、地址、QQ、電子郵箱……

師是啊，同學們，酒逢知己千杯少，知己一個也難求，可是，張岱他們呢？飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問；問了卻答非所問，即使答非所問，也不追究，而是彼此揮一揮手，不帶走一片云彩。我們旁觀者清，干著急，我們希望他們是“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數”啊！（眾生笑）這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？

（眾生笑。）

師難道張岱是一個孤僻的人嗎？或者在他的眼中，金陵客不配成為他的知己深交？這讓老師非常奇怪，產生了探尋張岱心靈深處想法的沖動。怎么辦呢？這是三百多年前的人和事了，現在咱們手上也沒有什么資料，無從入手。怎么辦？

（學生面面相覷。）

師還記得老師經常念叨的一句話——

（投影出示：一切景語皆情語。學生讀，師生一起分析寫景之句。）

在這短短的片段中，學生發言達11人次，教師的引導達15次，師生、生生有來有往，密度之大、頻次之高讓人贊嘆。

三、“分步式”發現教學法示例

“分步式”發現教學法是指教師在教學中，把學習活動分成若干個階段，引導學生分步學習，學生則按照教師設計的步驟自主探究或討論，并運用已有的知識、經驗去解決問題。下面，我們來欣賞余映潮老師執教《記承天寺夜游》教學片段——

【片段3】

步驟一：有味地朗讀。

（教師提出四個要求：讀出一點文言的味道，讀出一點寧靜的氛圍，讀出一點夜游的興致，讀出一點復雜的情愫。學生齊讀。）

師朗讀不夠舒緩，要表達一種閑適之情。我們再試試——

（生齊讀。）

師語速過快，讀時應做到娓娓道來。同學們再讀讀——

（生齊讀。）

師有進步，但有點像現代文。文言文怎么讀？有幾個字要讀得較長：念、蓋、但。同學們再試試。

（生齊讀。）

師感受到作者的心情了嗎？讀出一點快樂味。哪些字詞表現了作者的快樂？

生欣然、相與、亦未寢。

師好，我們最后來讀一遍。

（生齊讀。）

步驟二：有味地分析。

師現在我要為難一下大家。別看這篇文章只有一段，其實是可以分段的，可以分為兩段，可以分為三段，也可分為四段。你們選一種分一分。

（學生認真閱讀思考，時間1分多鐘。）

師同學們交流一下。

生我分為三段：第一段，“元豐六年”到“相與步于中庭”，這里寫作者邀請好朋友去承天寺；第二段“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，描寫庭中的月色；第三段“何夜無月”到“如吾兩人者耳”是抒發感情。

師有道理，但你這個分段估計會有人跟你爭論的。

生我也分為三段：第一段，“元豐六年”到“欣然起行”，這里寫作者月夜難以入睡；第二段，“念無與為樂者”到“水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，邀朋友賞月；第三段是“何夜無月”到“如吾兩人者耳”，談賞月的感受。

師好的，你的看法與剛才那位同學有點不同。

生我分四段，第一段，“元豐六年”到“欣然起行”是敘事；第二段，“念無與為樂者”到“相與步于中庭”是邀人賞月；第三段，“庭下如積水空明”到“蓋竹柏影也”是描寫月色；第四段是最后一句，抒發夜游感慨。

師我很喜歡你的發言。我提出一個要求，將你的四部分合并成兩個部分，你想想再告訴我。

師你們學過《走一步，再走一步》吧？一共兩段，一個是故事，一個是議論。《狼》共五段，前四段是故事，后一段是議論。凡是遇到這樣的文章，我們都可以分為兩部分。

生我想了一下，兩段可以這樣分，第一段從“元豐六年”到“蓋竹柏影也”，這是記敘事情的經過，最后一句是發表議論。

師大家分析得很有道理，你們知道為什么嗎？答案就在下面的詞語中，請同學們把下面這樣的“詞眼”讀一遍。

（幻燈片展示：敘事、抒情，記敘、描寫、抒情，起、承、轉、合。）

步驟三：有味地欣賞。

（幻燈片展示：請你談談自己欣賞到了課文中的一點之美。如：一字之美、一詞之美、一句之美、結構之美、層次之美、描寫手法之美、表達方式之美、情感之美等等。學生思索。）

師請同學們發表“課文觀感”。

生我覺得從“相與步于中庭”中的“步”字看出作者和朋友張懷民的悠閑、默契之情。

師很好，謝謝你看到這么細微的地方。

生“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”一句中最美是“空明”，寫出了月色在庭院中的朦朧之美。

師畫面之美、寧靜之美、色彩之美。

生“蓋”原意是“原來是”，可看出作者欣賞景物時很沉醉，沉入進去了，覺得那些月色就是積水，倒影就是水草，好一會兒才發覺是竹柏影。

師沉醉其中，產生幻覺。

生“閑人”二字可見作者被貶的憂愁，但對現在的生活持樂觀態度。

師呵呵，不只是對現在的生活，對未來的生活也是很樂觀的。

生我認為“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”中的“但”字，筆鋒一轉，表達了一種失落之情。

師這位同學發言的優點在于他運用了術語——筆鋒一轉。

……

師他看到了一個更深沉的問題，不僅看到了作者的處境，也看到了當時的社會環境，這也是言之有理的。

師總之，我們可以明確這篇課文有“六美”：（1）美在內容的精致。一個完整的故事竟是用84個字表現出來的。（2）美在內容的豐富。寫了一晚、一游、一景，還有一感，這么短的文章卻有著這么豐富的內容。（3）美在結構的靈動。別看只有一個段落，但起承轉合，起伏有致。（4）美在月色描寫。特寫鏡頭，寫月色不露痕跡。（5）美在情感的波瀾。（6）美在“閑人”的意味。同學們，這一節課我們主要做了三件事：朗讀、分析、欣賞。

余映潮老師的教學較好地彰顯了“分步式”發現教學法，也有人將這種方法稱作“板塊式教學”，“板塊”與“分步”的內涵一致。

當然，發現教學法的各個類型并不是各自為政、互不相干的，往往是相互交融、互相支撐的，有時在一節課中會多種類型綜合使用。愿有志于語文“發現教學法”研究的同仁，一起來實踐、觀察、總結之。

參考文獻：

[1] 潘新和.語文：表現與存在[M]. 福州：福建人民出版社，2004.

[2] 王君.咬文嚼字讀張岱——《湖心亭看雪》實錄片段[J].中學語文教學.2008（4）.

[3] 余映潮.《記承天寺夜游》教學實錄[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/841914ed50e2524de5187e3a.html，2017-9-2.